楊誠

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生歷史教育的終極目標(biāo)之一，自新課程改革以來，我國許多學(xué)者都關(guān)注于學(xué)生意識的培養(yǎng)。通過闡述學(xué)生意識，歸納我國學(xué)生意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，以案例的形式論述學(xué)生意識如何滲透進中學(xué)歷史課堂，具有指導(dǎo)歷史教學(xué)的實際意義。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0140-01

一、營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃摇⑺枷爰铱鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機

動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量。所以激發(fā)學(xué)生的參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機。一開始學(xué)生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺上不自在、別別扭扭的。那么，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生擺脫這種心理，積極參與到教學(xué)中來呢？我采取了以下嘗試：

1.注重教師情緒對學(xué)生的影響。

由于教學(xué)內(nèi)容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學(xué)中，教師情緒狀態(tài)尤為重要，稍有懈怠，學(xué)生就會產(chǎn)生一種氣氛低沉狀態(tài)，因此，在實際中我非常注重調(diào)整自己的教學(xué)情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進行教學(xué)活動。只有當(dāng)教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)，學(xué)生才會處在一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動，并主動配合老師的教學(xué)，激起他們參與的動機。當(dāng)師生在教學(xué)中形成了良好的情感心理場，課堂教學(xué)就往往會收到事半功倍的效果。除了教師自身的文化修養(yǎng)和教師作為一種專業(yè)素養(yǎng)的情感調(diào)控能力外，教師生動的教學(xué)語言（包括體態(tài)語言）的運用對課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學(xué)和藝術(shù)的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學(xué)生在情感上得到強烈的發(fā)展。”因此，對于一個歷史教師來說，積蓄好自己飽滿的教學(xué)情緒，認真設(shè)計好自己的教學(xué)語言，并在教學(xué)過程中適時適度地加以發(fā)揮運用，這是獲得良好教學(xué)效果的必備條件。否則，教師的教學(xué)語言如果機械呆板、單調(diào)發(fā)味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學(xué)內(nèi)容也會變得味同嚼絮。同時，在教學(xué)中還應(yīng)該輔之以必要的儀態(tài)、手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，以強化教師教學(xué)的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。

2.注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種距離感。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時事、社會現(xiàn)實結(jié)合到歷史教學(xué)中來，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)到英國侵占我國香港時，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國兩制”、“港人治港”成功實現(xiàn)的事例;學(xué)到黨的七屆二中全會召開的內(nèi)容時，讓學(xué)生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內(nèi)容找出來并結(jié)合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學(xué)生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學(xué)生也萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒，學(xué)生的參與意識被調(diào)動起來了。這樣把歷史感和現(xiàn)實感融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性又增強了教學(xué)效果。

3.注重教學(xué)形式的多樣性。

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學(xué)習(xí)《戊戌變法》內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生就“要不要變法，要不要興民權(quán)、實行君主立憲，要不要提倡西學(xué)、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學(xué)效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內(nèi)容我先布置學(xué)生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學(xué)生帶著資料上講臺當(dāng)“老師”給其他學(xué)生們講解，我一般針對同一個重難點要找?guī)讉€學(xué)生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導(dǎo)演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學(xué)生對重難點的理解、又能提高學(xué)生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設(shè)備來輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生真切的感知遙遠的史事，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要途徑和目標(biāo)?？茖W(xué)而有效的習(xí)題，特別是認知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是掉到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。我的實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學(xué)生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對于成績較好的班級或?qū)W生我布置的作業(yè)多為主觀性、開放性習(xí)題，而成績較差的大多以客觀性習(xí)題為主，這樣做收到的教學(xué)效果很好，它使每位學(xué)生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現(xiàn)象。因而改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性和參與性，既是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也是擺在我們每一個歷史教師面前的任務(wù)。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，取得了良好的效果，進一步培養(yǎng)了學(xué)生們的參與意識。

參考文獻

[1]王曉紅.在教學(xué)實踐中培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育革新，2008年12期.

[2]王光輝.對當(dāng)前新課程改革的理性思考[J].青年教師，2008年02期.

[3]楊玖云.淺析新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新[J].中華少年，2019年16期.