徐向南

【摘 要】通用技術課程是以提高技術素養(yǎng)為主旨?；纠砟钍亲⒅貙W生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。而“任務驅動法”精選出一個有價值的學習任務，使學生在自主解決問題的過程中，達到教學目標。應用該教學法，可以提升課堂氛圍，激發(fā)學生的想象力，調動學生的主動性，拓展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

【關鍵詞】通用技術;任務驅動;對策

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0296-02

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。運用這一教學方法，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

一、激發(fā)學生探究熱情

由于通用技術課程具有的高度綜合、科學與人文融合等特點，若只是單一地采用傳統(tǒng)教授法，“滿堂灌”下來，學生可能會很快就把所學內容遺忘了。例如，在講解“設計的一般過程”一課，如果按部就班地把“設計”的過程灌輸給學生，教師講得累，學生聽著聽著便走了神，沒了勁。而采用“任務驅動法”，巧妙地結合課本中“小板凳的設計過程”，將所要掌握的知識點細化融合到一個具體的任務中，提出讓學生為自己設計在操場上看演出時坐的一張小板凳。處理一個和自身相關的問題，一個和學生生活關系密切的載體，給予學生學習的主動權，能激發(fā)起學生的學習熱情，課堂教學就會順暢很多。

二、“任務驅動法”在通用技術課堂教學中的示例與分析

“任務驅動法”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生經(jīng)過思考、探究，自己分析問題、解決問題。在實際教學的實施過程中，較為常態(tài)的教學步驟為例如，在進行“簡單結構設計”一課的教學時，該課型實踐性強，富有創(chuàng)造性。采用“任務驅動法”，分為以下四個階段：

第一階段：創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)任務。上本節(jié)課時，大多數(shù)學生在前面的學習中已經(jīng)對結構的知識有了一定理解，具備了一定的綜合實踐的前提條件。因此，當提出“設計一個簡單結構模型”的任務時，學生們熱情高漲，躍躍欲試。

第二階段：明確任務，教師指點完成任務的思路、方法和技能。在這個任務中，包含了結構設計的一些基本內容，對于要達到“課標”里說的“開放的空間”，激勵一部分能力較高的學生能夠完成具有一定挑戰(zhàn)性的結構設計任務，必要的概念引導不可忽略。本課時最終的目標是在實踐層面上讓學生初步掌握簡單結構設計的技能，布置一定的實踐活動環(huán)節(jié)，使得學生在真實的任務情境下學習技術，體驗結構設計并動手制作。因此，教師在給予必要的理論講解后，應指點學生進一步明確實踐任務，形成以下教學過程：

1.（任務一）教師提問：做簡單結構設計首先要考慮什么因素？

涉及的知識點：產(chǎn)品設計的三要素。引發(fā)學生思考并理解，做結構設計從目標和使用者開始考慮。

2.（任務二）引導學生進一步理解結構設計要考慮的主要因素。

涉及的知識點：結構設計要考慮的主要因素為安全、功能、成本、人的個性化需要、強度、穩(wěn)定……

實物演示：讓學生觀察低齡孩童的“學飯勺子”和普通勺子的區(qū)別，講解結構設計中考慮的個性化需要因素;用“反證法”讓學生在討論中理解：功能、成本要重點考慮;通過實物（嬰兒所用的別針和普通別針）展示，引導學生明確安全是至關重要的因素。從學生生活、身邊熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生興趣，促進學生對結構設計的深層思考。教師“趁熱打鐵”，及時總結。

3.（任務三，主要的課堂大任務）教師規(guī)劃小組合作，闡明制作的任務。

涉及的知識點：結構的穩(wěn)定性和強度、結構設計要考慮的主要因素、設計與制作基本知識。

任務：以小組為單位，以牙簽、泡沫為材料，小刀或剪刀為工具，制作一個簡單結構模型。

制作要求：（1）滿足一定的設計規(guī)范，比例準確，尺寸適宜;（2）使用安全;（3）考慮成本，用料少而精;（4）簡潔美觀，滿足個性化需要。

通過以上三個逐漸加深難度的層次，使學生明確了任務，產(chǎn)生了一種積極完成任務的內在需求。在對“大任務”層層逼近的過程中，學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，逐步豐富學習經(jīng)驗和增強學生完成任務的能力，最后解決“制作一個簡單結構模型”這個有一定難度的任務。

第三階段：學生解決問題，完成任務。留給學生足夠的時間進行自主探究，完成任務，教師起引導作用。在該實踐環(huán)節(jié)，通過活動訓練使學生體驗到，在制作時先從目標人手，意識到要符合設計規(guī)范，重點考慮安全、功能、成本、個性化需要為主要因素。通過小組協(xié)作的方式來完成，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，取長補短，提高解決問題的能力，共同提高。教師在此階段成為學生完成任務的協(xié)助者、指導者，并能發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，進行個性化的指點。

第四階段：及時評價，反饋課堂效果。教師積極探索新型的科學教學評價方法，運用多形式、多層次的評價方法對學生進行評價，促進學生自主發(fā)展。除了測驗以外，還有自我評價、他人評價、表現(xiàn)性評價等。在通用技術課程中，后面幾種評價方式更為重要。知識性評價能檢測學生對知識掌握的程度，同樣地，表現(xiàn)性評價通過學生在真實的情境中活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么。通過評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、與他人合作與交流的能力、學生的學習興趣和學習習慣等，能使評價更客觀、全面和科學。

每次進行分組學習之后，填寫任務完成過程評價量表。讓學生們將上課感想、學習感受以及小組合作的狀況、感受和意見等寫在上面，做到評價和教學同步，進而及時發(fā)現(xiàn)學生寶貴的創(chuàng)造想法，進一步激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

結語

在進行高中通用技術課程教學過程中，借助任務驅動教學模式可以更好地彰顯通用技術課程的價值，并通過創(chuàng)設合理的情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而有效提高通用技術課程的教學效果，促進高中學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫玉萍.“任務驅動”教學法在通用技術課中的應用[J].考試周刊，2019（15）：18-18.

[2]鄭曉琴.通用技術課程教學探究[J].西部素質教育，2018，4（19）：159+166.