吳珊珊

【摘 要】在小學低年級語文教學中，寫話作為對學生語言表達及運用能力的綜合考查，屬于教學的重難點，唯有學生能夠在寫話中清晰表達，才能為今后的寫作打下堅實基礎。因此，為了提高學生的寫話學習效率，教師便可嘗試通過開展繪本閱讀去激發(fā)學生的寫話興趣與提高寫話能力，這不僅與低年級小學生的認知規(guī)律相符，同時也能收獲良好的教學效果。

【關鍵詞】繪本閱讀;小學語文;寫話教學;運用

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0210-01

在小學語文新課程標準當中，將第一學段中的寫作稱作為“寫話”，也即意味著更注重低年級學生將心中所想與口中想說的話用文字的形式寫下來，從而達到“易于動手，樂于表達”的要求[1]。鑒于小學生在寫話過程中普遍存在無話可寫、可寫資源較為匱乏等情況，教師則可嘗試通過繪本閱讀著手去激發(fā)學生的寫話興趣，并且找到繪本與寫話的契合點，通過有機融合去引導學生從繪本閱讀中去逐步寫話，進而寫出更多充滿童真童趣的文章。

一、小學語文寫話教學現(xiàn)狀

許多低年級學生在看圖寫話訓練時，都會茫然失措而無從下筆，究其原因就在于其生活閱歷較淺，語言積累匱乏，其口頭表達尚且不夠流暢，在書面表達上則會更加不足，也體現(xiàn)出了表達滯后于思維的整體情況，導致“什么都想說，卻什么都說不出”的狀況出現(xiàn)。具體來講，部分學生在寫話中會因為生活閱歷的匱乏，而不知道需要表達什么;也有部分學生想要表達的內(nèi)容太多，則不知道如何有條理地去寫下來，導致寫話毫無邏輯，這也是目前小學語文寫話教學現(xiàn)狀中遇到的主要問題。

二、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的作用

1.激發(fā)寫話興趣。

繪本讀物將文字與圖畫進行巧妙融合，這種圖文并茂的形式與小學生的認知發(fā)展規(guī)律及思維特征高度相符，在吸引學生對其產(chǎn)生閱讀興趣的同時，也會激發(fā)出他們的表達欲望。許多繪本在不同畫面的過度中，會給故事留下許多空白處，所以需要學生通過想象去填滿，豐富繪本的故事情節(jié)，進而激發(fā)出學生編寫新故事的欲望。

2.充實寫話內(nèi)容。

由于低年級小學生在寫話中主要依靠自己對客觀事物的表象進行思考，所以會表現(xiàn)出無話可說、無話可寫的情況。而繪本讀物的內(nèi)容會描述學生的熟悉生活，如《第一次上街買東西餓》;會描寫兒童的情感律動，如《猜猜我有多愛你》;會呈現(xiàn)有趣的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》;也會告訴學生生活常識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等等。學生在閱讀這些豐富畫面與生動語言時，其寫話欲望會更加強烈，比如在閱讀了《小豬鬧鬧》之后，也會想要認識在冒險中長大的小豬，向它說一說自己許多天馬行空的想法，而這便是寫話內(nèi)容得以充實的最佳素材。

3.豐富繪本功能。

繪本讀物中的文字排列、表達節(jié)奏及細節(jié)、留白等，都值得學生去仔細品味，尤其是其中“寫”的部分，比如在《猜猜我有多愛你》的繪本讀物中，倘若僅僅將其視作為閱讀材料，學生便能夠從兔子之間愛的比較中感受到相互的愛意。但如果教師對其中“寫”的元素充分利用，引導學生對照繪本進行仿寫，寫出自己與爸媽之間的愛的故事，便能夠在鍛煉學生寫話能力的同時，進一步豐富了繪本的功能。

三、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用策略

將繪本與寫話進行有機融合，便能夠產(chǎn)生一系列的“化學反應”，也為低年級小學生的寫話教學提供了新的思路。那么我們要如何充分發(fā)揮出繪本在寫話教學中的效用而提高學生的寫話能力呢？筆者通過教學實踐，總結出了如下幾種有效的訓練方法，希望能夠為教育同行提供參考。

1.擴寫。

在展開繪本閱讀教學的過程中，教師往往會組織學生進行聽、說、讀、寫、想象、表演等多種多樣的實踐活動，而在這一活動過程中，教師需要引導學生通過觀察圖畫且結合內(nèi)容，將繪本中留下的空白點進行填寫，從而實現(xiàn)對學生的寫話訓練。

2.仿寫。

基于小學生的認知發(fā)展規(guī)律來看，寫作需要從模仿到獨立逐步遞進，而繪本則主要由精美的圖畫與簡練生動的語言構成，其重復性的結構與趣味性的語言，都可以成為學生寫話的模仿對象。學生在對作家所描繪的圖畫進行探索的過程中，同時也會嘗試運用繪本中的語言表達方式去進行表達，從而深刻對繪本文字的理解。比如，在針對《我媽媽》的繪本閱讀教學中，教師便可要求學生結合閱讀，為自己的媽媽畫一張畫像，并且也為繪畫寫上一句話。有的學生會畫出一只小蜜蜂，寫道：我的媽媽像蜜蜂一樣勤勞;有的學生則畫出一位公主，寫道：我的媽媽像公主一樣漂亮……通過學生對繪本的模仿，其仿寫能力能夠得到有效培養(yǎng)。

3.續(xù)寫。

通過大量的繪本閱讀我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多繪本在故事的最后又會展開一個新的故事，比如《要是你給老鼠吃餅干》、《鱷魚在我床下》等繪本讀物便屬于這種結構。因此，教師在引導學生閱讀這類繪本讀物時，便可在最后充分發(fā)揮自己的想象力，對故事進行拓展，從而以文字形式寫出來。在故事的續(xù)寫過程中，學生的創(chuàng)作欲望會得到滿足，綜合閱讀理解，能夠保證學生寫作素材的豐富性，從而有話可寫。

4.編寫。

相較于知識而言，培養(yǎng)兒童的想象力更為重要，在學生的寫話中，也會因為想象的存在為賦予寫話內(nèi)容更多靈動的色彩。因此，教師在引導學生對繪本進行閱讀時，也可讓學生結合真實生活經(jīng)驗去嘗試以繪本的形式去編寫故事，通過想象的合理展開，用自己的語言去表達自己的想法，這一編寫能力的培養(yǎng)對學生今后的寫作學習有很大幫助。

結束語

綜上所述，兒童的生活是多姿多彩的，所以寫話教學也應當處在一種生動活潑、充滿童真的氛圍中進行。繪本作為訓練低年級學生寫話的有效素材，教師可通過引導學生進行繪本閱讀，從而拓寬學生的想象與發(fā)揮空間，使其在繪本的世界中聆聽故事、積累語言，從而慢慢學會寫話，感受到寫作的樂趣，而今后更高層次的寫作學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力——淺談小學語文低段“繪本寫話”教學[J].小學生作文輔導（教師適用），2011（2）：7-7.

[2]徐雷.讀經(jīng)典繪本 寫童趣妙文——淺談繪本閱讀在低年級寫話教學中的運用[J].文理導航（下旬），2016（7）：66.

[3]張梅，王丹華.繪本閱讀在小學寫話教學中的運用[J].小學生（下旬刊），2016（3）：85.