陳艷

【摘 要】在小學的數(shù)學課堂中，難度比較大，傳統(tǒng)的教學方式比較死板不能很好的推進教學效果，教師需要通過理論和實踐相結合的方式調(diào)動學生的學習積極性。問題情景創(chuàng)設是當前小學課堂中經(jīng)常會滲透的一種教學理念，通過提出問題能夠鍛煉學生的思維能力，提升綜合能力，強數(shù)學生對于數(shù)學課堂的理解。因此，本文將重點分析在小學數(shù)學課堂上的數(shù)學問題情景創(chuàng)設方法，為當前的數(shù)學課堂提供相應的借鑒。

【關鍵詞】問題情景創(chuàng)設;小學數(shù)學教學

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0219-01

引言

數(shù)學在小學科目中是重點學科，是培養(yǎng)學生數(shù)學基礎和邏輯思考問題重要組成部分。小學階段的學生對于外界的好奇心比較強，所以在進行集中的學習數(shù)學的過程中，教師通過問題情景創(chuàng)設的方式能夠激發(fā)對數(shù)學的好奇心，并且能夠形成基礎的數(shù)學思維，為以后的數(shù)學學習打好基礎。在當前的教學要求中，教師面臨著向學生培養(yǎng)問題導學的需求，教師需要創(chuàng)新教學方式，通過理論和實踐共同對學生進行思維能力、邏輯能力的鍛煉，進而讓學生發(fā)揮主觀能動性。

一、問題情景創(chuàng)設概念性介紹

新課改的不斷深入，問題情景創(chuàng)設已經(jīng)成為了一種重要的數(shù)學教學方式。通過教師的問題情景創(chuàng)設，讓學生自主思考和解決問題，這種形式能夠激發(fā)學生的學習積極性，也會讓學生在循序漸進漸掌握知識。在當前的小學課堂進行過程中，教師需要時刻關注自己的教學方法和教學進度與學生的接受能力是否相匹配。通過發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)填鴨式教學中的缺點，讓學生自覺研究問題、理解問題的能力提升。問題情景創(chuàng)設通過導和學來讓學生的學習更加深入，提高教學的效率。在應用此方法時，需要遵循適中性和遞進性以及重點性的三個原則，避免學生在數(shù)學課上產(chǎn)生過度自信和畏難情緒，讓處理問題的連貫性得以保持。同時，每個問題都要靈活地進行設置，考慮到班級綜合實力，也要對教學內(nèi)容進行全面的分析，在重點和難點處多設置相關的問題，提高問題情景創(chuàng)設的價值也能夠有效降低數(shù)學問題的難度。

二、問題情景創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的應用

1.轉變教學關系，注重從學生學習思維角度進行問題情景的創(chuàng)設。

小學生在課堂上注意力難以集中，在數(shù)學課堂上如果遇到難度比較大的問題會影響學生的學習興趣，如果一味的讓小學生按照教師的思維進行問題情景創(chuàng)設，在一定程度上會使得小學生的主動能力和發(fā)散思維能力受到影響，這時候教師可以通過轉變教學關系，激發(fā)學生學習的積極性。在進行知識點講解的過程中進行問題情景創(chuàng)設能夠及時的解決學生在課程中出現(xiàn)的問題，進而增加知識儲備量，實現(xiàn)知識的升華。例如在小學五年級學習《統(tǒng)計》相關內(nèi)容的過程中，需要同學們自身去收集和整理數(shù)據(jù)，回到班級進行相關統(tǒng)計，進而掌握有效的統(tǒng)計方法。教師可以讓學生收集相關的學生數(shù)據(jù)，像班級中男生女生的個數(shù)、體重平均數(shù)和身高分布數(shù)等等，通過這些數(shù)據(jù)了解當前班級中學生的情況和存在的差異，通過創(chuàng)設一定的問題情景對相關的問題進行分析和總結，通過這樣的教學方法，能夠讓學生激發(fā)數(shù)學學習興趣，獲得更大的進步。

2.發(fā)揮學生學習主體作用，靈活應用多媒體設備。

目前學生已經(jīng)逐漸變成課堂中的主導，在課堂中激發(fā)學生的主觀能動性，通過在課前問題導入的方式完成數(shù)學題目。作為數(shù)學教師要靈活運用教學問題導入法，明確學生的主體地位，讓學生在更加舒適和愉悅的數(shù)學課堂中進行學習。同時，當前在小學數(shù)學課堂中，應用多媒體教學手段能夠創(chuàng)新教學方式，將傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法得以更新，促進教學成果的進一步提升。所以，在應用數(shù)學導入法的過程中可以與多媒體技術相互融合，增加數(shù)學教學的有效性，學生的主體地位也得到了凸顯。例如：《圖形》一課的過程中，教師可以讓學生們自主準備三角板以及其他的圖形，教師通過示范作用，讓學生通過三角板或七巧板的拼接來形成一個新的圖案，也可以讓學生們通過剪紙活動來讓學生們剪出圓形、正方形、菱形等圖案，讓學生學生了解圖形之間的區(qū)別，總結圖形特征，與問題導入法結合的效果明顯，思維得以發(fā)散，從而提升課堂的教學有效性。

3.把握問題情景創(chuàng)設時機，引導學生形成問題與反思意識。

小學生的注意力集中時間比較短，很容易在課堂后期出現(xiàn)溜號、貪玩、瞌睡等情況，數(shù)學課堂也比較枯燥，很多小學生不能跟上老師的步伐，時間一長容易出現(xiàn)掉隊的情況。為了避免學生錯過重要的課堂知識，教師一定要把握問題情景創(chuàng)設的機會，抓住問題情景創(chuàng)設的最好時期。對于教師來說，在數(shù)學課堂前期進行問題情景創(chuàng)設能夠有效的吸引學生的注意力，將學生的興趣進行激發(fā)。課堂尾聲進行問題情景創(chuàng)設是對整個課程進行總結也是關鍵的時期，教師一定要把握好。另外，教師設置的問題的難易程度需要符合小學生的智力水平，盡量與課堂內(nèi)容的關聯(lián)性強，增強學生回答問題的能力。教師在課堂上也需要不斷的灌輸學生用數(shù)學思維解決生活中存在的問題，將數(shù)學得以有效應用，通過解決實際問題來進一步加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：教師在進行《平均數(shù)》的教學過程中，很多學生很難理解平均數(shù)的具體含義，這樣教師可以將班級中的學生選出兩個隊伍進行投籃比賽，每組三個人參加，并找一個同學做記錄。在比賽之后，教師通過投籃的次數(shù)以及學生的人數(shù)來進行平均數(shù)的計算，從而選出優(yōu)勝組。這樣學生們能夠通過具體的生活情景來理解平均數(shù)的具體含義，讓學生們從生活中了解數(shù)學知識，運用數(shù)學思維。這樣的方式積極發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生的學習能力得到鍛煉。

結語

綜上所述，在課程進行過程中，教師要適當?shù)倪M行問題情景創(chuàng)設，讓他們進行自主思考和分析，能夠讓學生參與到數(shù)學課堂中，引導學生形成思考問題和反思意識，重視數(shù)學研究和分析總結。所以，教師通過應用問題情景創(chuàng)設，從學生的角度進行問題情景創(chuàng)設能獲得明顯的教學成果，改變傳統(tǒng)固定的學習模式。

參考文獻

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