劉清梅

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方法不斷被改善，當(dāng)代社會(huì)對創(chuàng)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)校園的和諧發(fā)展已經(jīng)普遍關(guān)注，對小學(xué)階段來說，小學(xué)生與老師的和諧共處，尤其是小學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系，不僅成為學(xué)校管理者和家長極為關(guān)注的話題，更是創(chuàng)建和諧校園的核心內(nèi)容。文章通過闡述樹立正確的師生觀，塑造良好的班主任形象;放下身份，與學(xué)生進(jìn)行更多有效溝通;堅(jiān)持以人為本，貫穿“愛”的班級日常管理理念三個(gè)途徑，論述如何構(gòu)建小學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系，為班主任的教育和管理提供一些意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生;班主任;和諧關(guān)系;構(gòu)建;途徑

【中圖分類號】G625.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0286-01

創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系，需要充分認(rèn)識和理解小學(xué)學(xué)生與班主任之間和諧關(guān)系的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，意識到學(xué)生與班主任和諧的關(guān)系的重要意義，通過不同的途徑方法，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建和諧的學(xué)生與班主任關(guān)系，達(dá)到最好的教學(xué)效果，促進(jìn)師生之間更多有效交流、學(xué)生健康成長，從而形成和諧的班級與校園。

一、學(xué)生與班主任和諧關(guān)系的內(nèi)涵

辯證唯物主義和諧觀的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，和諧是在一定的條件下，對立事物之間具體的、動(dòng)態(tài)的、相對的、辯證的統(tǒng)一，它是不同事物之間相互補(bǔ)充、相互加強(qiáng)、相互促進(jìn)、互利互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。而和諧的學(xué)生與班主任之間的關(guān)系是師生雙方共同努力形成的良好的民主型師生關(guān)系，主要表現(xiàn)為老師與學(xué)生互相尊重，共同發(fā)展的師生關(guān)系;班主任與學(xué)生之間形成了真誠、友愛的情感關(guān)系;班主任了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生共同進(jìn)步，建立起新型的師生關(guān)系。

二、小學(xué)學(xué)生與班主任和諧關(guān)系構(gòu)建的重要意義

學(xué)生與班主任之間和諧關(guān)系的構(gòu)建不僅讓學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧校園，實(shí)現(xiàn)校園和諧發(fā)展，而且學(xué)生與班主任和諧關(guān)系的構(gòu)建能讓班主任深刻地認(rèn)識到班主任工作的重要性，更加深入的了解學(xué)生，及時(shí)洞察學(xué)生的身心變化，與學(xué)生進(jìn)行更多有效的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)班級的整體管理工作以及學(xué)生的健康、快樂成長。

三、構(gòu)建學(xué)生與班主任和諧關(guān)系的有效途徑

1.樹立正確的師生觀，塑造良好的班主任形象。

小學(xué)生因年齡與實(shí)踐的限制，心理生理都不夠成熟，還沒有形成自己獨(dú)立的思維能力和行為方式，在日常的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)有意識地模仿和學(xué)習(xí)成年人的行為舉止，班主任作為小學(xué)生進(jìn)入校園后的第一任啟蒙老師，不僅影響著他們的階段性學(xué)習(xí)，而且對他們的人生觀和價(jià)值觀也有著重要的影響，因此，作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)樹立正確的師生觀，塑造良好的班主任形象，從而與學(xué)生建立和諧友好的師生關(guān)系。在日常管理中，不能因班主任本身的嚴(yán)肅性和權(quán)威性讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，與班主任產(chǎn)生隔閡和距離，要以學(xué)生為中心，充分尊重他們，尊重學(xué)生之間的差異性，始終關(guān)注學(xué)生，深入了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面融入班級中，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系;在做好管理工作的同時(shí)，要加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)充電，開闊視野，提高自己的綜合素養(yǎng)，日常生活學(xué)習(xí)中，注意自己的言行舉止，為學(xué)生塑造一個(gè)穿著得體、談吐文雅的良好班主任形象，對學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而完善學(xué)生的品格。

2.放下身份，與學(xué)生進(jìn)行更多有效溝通。

班主任在與學(xué)生溝通交流時(shí)，應(yīng)放下身份，“蹲”下身去，從學(xué)生的認(rèn)知能力和角度出發(fā)，思考問題、分析問題，用心與學(xué)生溝通。這就要求班主任在日常工作中深入班集體，多接觸學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，傾聽學(xué)生的意見或者困惑，站在學(xué)生的角度和立場幫助他們解決問題，并且充分發(fā)揮個(gè)人魅力，得到學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)行有效的溝通;此外，在與學(xué)生溝通交流的過程中，班主任要注意字斟句酌，小學(xué)生心靈比較單純、敏感，在與他們溝談時(shí)，多以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，少些批評與責(zé)備，注重以情動(dòng)人和語言藝術(shù)，盡量在了解具體情況之后，根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的交流方式和方法，做到合理把握分寸，對自己的話負(fù)責(zé)，最終與學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

3.堅(jiān)持以人為本，貫穿“愛”的班級日常管理理念。

日常教學(xué)及管理中，堅(jiān)持以人為本，始終貫穿著“愛”的管理理念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理變化和行為舉止，用心關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更要重視對學(xué)困生的指導(dǎo)鼓勵(lì)、細(xì)致關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和班級管理，用心呵護(hù)學(xué)生的成長，促使學(xué)生意識到班主任對自己的關(guān)注，從而在長期的學(xué)習(xí)與生活中逐漸構(gòu)建和諧的學(xué)生與班主任關(guān)系。但是，也要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育和管理，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，有教無類。在許多學(xué)校中，班主任不只管理學(xué)生日常事務(wù)，同時(shí)大部分班主任還擔(dān)任授課老師，若只是一味的鼓勵(lì)、放縱學(xué)生，雖然做到了以學(xué)生為中心，對學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生愿意與班主任交流，但也會(huì)使部分學(xué)生不服從班主任管教，降低班級管理質(zhì)量;不遵守課堂秩序，降低課堂學(xué)習(xí)效率，因此，在堅(jiān)持以學(xué)生為本，貫穿“愛”的班級日常管理理念的同時(shí)，還應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的教育、管理方式。

四、結(jié)語

從總體上講，要構(gòu)建小學(xué)學(xué)生與班主任之間和諧關(guān)系，就必須充分認(rèn)識和理解學(xué)生與班主任之間和諧關(guān)系的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，意識到構(gòu)建學(xué)生與班主任和諧關(guān)系的重要性，通過在日常教學(xué)管理中樹立正確的師生觀，塑造良好的班主任形象;與學(xué)生溝通交流時(shí)，放下自己的班主任身份，“蹲”下身去，從學(xué)生的認(rèn)知能力以及角度和立場來，與學(xué)生進(jìn)行更多的有效溝通;并堅(jiān)持以人為本管理理念，在班級日常管理中貫穿著“愛”，這三個(gè)途徑來構(gòu)建學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，完善學(xué)生的性格，促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂成長，從而形成和諧的班級與校園。

參考文獻(xiàn)

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