謝開(kāi)艷 潘光四

摘 要：在日常的數(shù)學(xué)生活中，當(dāng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，存在著至關(guān)重要的審題過(guò)程。學(xué)生能否準(zhǔn)確高效地解決出數(shù)學(xué)難題，往往取決于自己的審題過(guò)程是否準(zhǔn)確。小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，思維發(fā)展不全面，無(wú)法正確地掌握審題的能力，導(dǎo)致解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了有效解決此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)校和教師必須在日常教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)同學(xué)們的審題能力，因?yàn)橐粋€(gè)人能否正確的解決問(wèn)題往往取決于他的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力

引言

著重鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，這也是眾多學(xué)校與教師所達(dá)成的共識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以采納實(shí)施的教學(xué)方法數(shù)不勝數(shù)，每一種方法都是教師智慧的結(jié)晶，都能取得良好的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的措施，針對(duì)同學(xué)們極易出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以指導(dǎo)與改正，鍛煉學(xué)生審題能力的同時(shí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

一、提高小學(xué)生讀題技巧，深度把握問(wèn)題內(nèi)涵

教師如果想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就必須先鍛煉他們的讀題能力。讀題是審題的第一步，正確的審題要求學(xué)生在讀題的過(guò)程中準(zhǔn)確提取問(wèn)題的含義。如果只是粗略地看一遍題目，可能會(huì)遺漏某些重要的提示，導(dǎo)致一步錯(cuò)，步步錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從小讀題便運(yùn)用了這種錯(cuò)誤的方式，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成思維定勢(shì)，致使在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常犯下低級(jí)的錯(cuò)誤。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，正確理解題目含義之后，才可以進(jìn)行審題。例如在教授部編版三年級(jí)教材中的《時(shí)、分、秒》這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師必須提醒學(xué)生在做題時(shí)題目要求的單位是什么。往往很多學(xué)生看到題目之后，僅僅只是一掃而過(guò)，更有甚者題目都沒(méi)有看清，就按自己在大腦中思索的那樣換算。綜上所述，這種問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于同學(xué)們審題過(guò)程中粗心大意所導(dǎo)致的。為了有效避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，教師便需要改變以往的教育策略，在課堂之中有意識(shí)的鍛煉他們的讀題能力，能夠有效提高學(xué)生的讀題效率，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對(duì)生活用語(yǔ)采取審題意識(shí)教學(xué)策略

自古以來(lái)，每個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都源于生活，數(shù)學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多的問(wèn)題都貼切我們的日常生活，問(wèn)題的描述也更加生活化，以這種方式提出的問(wèn)題，能夠使學(xué)生利用生活中的常識(shí)來(lái)解決難題，為同學(xué)們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際難題打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教授部編版三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，分?jǐn)?shù)如果應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)生活問(wèn)題中，那么在和分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)的應(yīng)用題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“打折”、“盈利”、“促銷(xiāo)”等生活中常見(jiàn)的詞匯，教師需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)生活用語(yǔ)有正確的認(rèn)識(shí)，以便更好的完成解題過(guò)程。教師需要改變同學(xué)們的慣性思維，引導(dǎo)他們?cè)诙眠@些生活用語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題，這樣才能使同學(xué)們掌握問(wèn)題所表達(dá)的內(nèi)容，理解需要用分?jǐn)?shù)公式解決問(wèn)題。利用這種方式，能夠在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，加深學(xué)生對(duì)生活用語(yǔ)的掌握程度的同時(shí)，鍛煉他們的審題能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的推敲方法，提高審題能力

在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生審題結(jié)束后，能夠利用自己的語(yǔ)言將問(wèn)題重新描述一遍，這便是推敲的含義。如果學(xué)生能夠?qū)㈩}目的大體意思用自己的語(yǔ)言完整的表達(dá)出來(lái)，那么對(duì)于問(wèn)題中蘊(yùn)含的信息以及數(shù)量關(guān)系都會(huì)有較為完整的理解。例如，在教授《倍的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教材中常出現(xiàn)的“比多比少”問(wèn)題，學(xué)生判斷不出那個(gè)才是準(zhǔn)確的標(biāo)量，無(wú)法建立數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致“比多比少”問(wèn)題中常常出現(xiàn)錯(cuò)解。對(duì)于這種情況，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生正確理清題目中各個(gè)數(shù)量的關(guān)系，發(fā)掘題干中的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵語(yǔ)句適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，在這種引導(dǎo)的過(guò)程中，使得同學(xué)們逐漸理清數(shù)量之間的關(guān)系，高效完成解題過(guò)程。

四、強(qiáng)化題型歸納對(duì)比，磨煉學(xué)生審題能力

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和同學(xué)們?nèi)绻麑㈩}目進(jìn)行對(duì)比，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間存在著某些聯(lián)系與差異。例如類(lèi)別相同，但是題目與解題的內(nèi)容不同，或者解題方法相同，但題目與類(lèi)型不同等等。對(duì)于這些問(wèn)題而言，教師需要盡可能將其總結(jié)歸納，進(jìn)行分類(lèi)，以便同學(xué)們更夠更好的將其進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)題目多樣化的性質(zhì)，逐漸重視自己的審題能力。例如在教授《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，學(xué)生必須如果對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)題型有足夠的了解，知道問(wèn)題走向和主干信息。那么在審題時(shí)，其大致的審題方向就不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。通過(guò)數(shù)學(xué)題型歸納，加深了中段小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知程度，強(qiáng)化鍛煉他們審題能力的同時(shí)，也提高課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了能使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)能熟練的掌握解題技巧，從題目中獲取有效信息，便需要著重培養(yǎng)他們的審題能力。因此，從培養(yǎng)中段年級(jí)小學(xué)生身體能力的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的讀題認(rèn)知、推敲思維等方面進(jìn)行鍛煉，并通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)逐步培養(yǎng)中段年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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