王學(xué)龍

蘭州市西固區(qū)河口中心學(xué)校，甘肅蘭州 730060

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，其根本宗旨是最大限度的促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。開發(fā)學(xué)生的多元智能，總結(jié)出在小學(xué)語文學(xué)科中，適宜開發(fā)學(xué)生多元潛能的教學(xué)思路和方法，重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、主動、個性化的發(fā)展。同時力圖通過課題研究提高教師專業(yè)技術(shù)和理論修養(yǎng)，提高學(xué)校語文教學(xué)水平。

1、開發(fā)主體的多元

在教學(xué)中尊重學(xué)生，首先尊重學(xué)生的個性，在切實(shí)對每個學(xué)生智能特征的了解的基礎(chǔ)上因材施教。教師通過了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)班教學(xué)方法和策略。此環(huán)節(jié)教師要通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，檔案袋中的成長記錄，課內(nèi)外的細(xì)心觀察等途徑，來了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為開發(fā)主體的多元智能奠定基礎(chǔ)。同時更要不吝贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)同一首古詩，有的孩子可能在朗讀時朗朗上口，字正腔圓，我們就應(yīng)從中看到他言語—語言智能的優(yōu)勢；有的孩子可能會結(jié)合詩歌的意境展開想象，自己描繪出詩中所描寫的景致，我們就應(yīng)從中看到他空間想象智能的優(yōu)勢；比如有的孩子對詩歌的韻腳特別感興趣，并能迅速領(lǐng)悟其中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，我們就應(yīng)從中看到他音樂節(jié)奏智能的優(yōu)勢……總之“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，批評只是傳遞給學(xué)生一種消極的信息，而教師不失時機(jī)地贊美是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)自信心的最佳方式。開發(fā)學(xué)生的多元智能，首先要讓學(xué)生對自己的智能優(yōu)勢有所認(rèn)識，這種認(rèn)識建立在教師鼓勵下的自信上，才能得到更長足的發(fā)展！

2、教材切入的多元

在以多元智能為基礎(chǔ)開展課程設(shè)計(jì)，盡管在一節(jié)短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進(jìn)去并不現(xiàn)實(shí)，但教師在每篇新課文開課前找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)是完全必要的，通過三到五種智能的切入，每次結(jié)合課文特點(diǎn)發(fā)展九種智能中的某幾項(xiàng)，在長期的教學(xué)過程就會通過潛移默化，使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到均衡的發(fā)展。例如山水游記類課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞畫面后結(jié)合想象畫出相關(guān)美景，巧妙地發(fā)展學(xué)生的空間智能；詩詞類課文，因?qū)懢?、記事、抒情等各種表達(dá)方式豐富，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分想象描述，使學(xué)生言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能等各項(xiàng)智能均有發(fā)展機(jī)會。

3、教學(xué)手段的多元

打破一塊黑板，一支粉筆、一言堂的呆板教學(xué)模式，在多元智能理論的指導(dǎo)下豐富教學(xué)手段，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力與朝氣。首先表現(xiàn)在新型的學(xué)習(xí)模式——合作學(xué)習(xí)上，通過課桌不同形狀的擺放，如圓形、弧形、馬蹄形等劃分自然空間，教師考慮學(xué)生各方面的差異合理安排組員，選舉組長進(jìn)行管理。這種模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達(dá)到交流與提高的目的。預(yù)習(xí)課文階段請小組合作學(xué)習(xí)，記記生字，讀讀課文，效果將比老師在黑板上講要好得多。分析課文內(nèi)容時教師提出關(guān)鍵性問題請小組合作討論，讓學(xué)生各抒己見、揚(yáng)長避短，又可發(fā)展學(xué)生的自我反省智能、自然觀察智能等。

其次表現(xiàn)在理解課文內(nèi)容上也有多種的方法，區(qū)別于以往單一的講讀法。遇有內(nèi)容活潑、情節(jié)生動的課文（如故事、小說類），可請學(xué)生通過表演課本來加深對課文的理解。自愿組合成表演小組，接著組內(nèi)分工，有導(dǎo)演、編劇、演員、道具等，最后各組匯總表演，可充分發(fā)展學(xué)生的覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能等。

另外利用信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀，在多媒體提供的特有的聲、圖、文、動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常輕松愉快，真正寓教于樂。如景物類散文因有大量優(yōu)美描寫，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時展開豐富想象，親自描繪各自心中的景象，并大膽表訴，可充分發(fā)展學(xué)生的言語—語言智能、自然觀察智能等。

4、評價方式的多元

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！笔菓?yīng)試教育的寫照。而多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建了新的評價方式，試卷只是檢測學(xué)生的成績的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語表達(dá)能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進(jìn)行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型，在滲透著多元智能的理念的同時，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5、作業(yè)形式的多元

傳統(tǒng)的、單調(diào)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情。開展多種作業(yè)形式，針對不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，在作業(yè)上突破創(chuàng)新，如搜集和課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集各種資料，在班級中交流，資源共享，或根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫等形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的視覺空間智能、人際交往智能、自然觀察智能等，更能讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中充滿樂趣、充滿自信。