吳玲娥

浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)

探究是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結(jié)論的重要途徑，探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課程改革的深入發(fā)展下，探究的重要性已經(jīng)得到人們的廣泛認(rèn)識(shí)。為此，文章結(jié)合教科版五年級(jí)、六年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，就如何在五年級(jí)、六年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神進(jìn)行策略分析。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極參與實(shí)驗(yàn)

興趣是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，在興趣的引領(lǐng)下能夠更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)一切積極因素開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課的時(shí)候，基于這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察到小蘇打和白醋發(fā)生劇烈反應(yīng)過(guò)程中的化學(xué)變化。在學(xué)生觀察的過(guò)程中教師為學(xué)生提出相應(yīng)的能夠進(jìn)一步引發(fā)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下思考兩種物質(zhì)是怎樣的？為學(xué)生之后的物質(zhì)混合學(xué)習(xí)奠定良好的準(zhǔn)備。在學(xué)生仔細(xì)觀察的時(shí)候教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問(wèn)題懸念：“如果將這兩種物質(zhì)混合在一起會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？”“你們覺得白醋和小蘇打的混合方法包含哪些？”在學(xué)生激烈討論之后教師拿出提前準(zhǔn)備好的材料，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

二、教師利用多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生的探究欲望是在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生的，只有在充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究意識(shí)才會(huì)不斷提升。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要來(lái)為其創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，在情境中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與力》內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為探究物體運(yùn)動(dòng)受到的摩擦力和哪些因素有關(guān)，教師借助媒體平臺(tái)為學(xué)生播放多個(gè)鏡頭組成的畫面：①一個(gè)人先后拉動(dòng)兩個(gè)書包，第一個(gè)書包沒有裝任何東西，第二個(gè)書包裝滿了東西。鏡頭二：一個(gè)人穿著一雙鞋底磨光的鞋在走路的時(shí)候摔倒了。鏡頭三：一個(gè)人第一次用滑動(dòng)的方式拉動(dòng)飲水桶，第二次應(yīng)用滾動(dòng)的方式來(lái)搬動(dòng)飲水桶，第二次操作消耗的力量比較輕，這是為什么？在播放完課件之后讓學(xué)生思考摩擦力一般和哪些因素存在關(guān)聯(lián)？在媒體資源的作用下為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生仿佛置身在真實(shí)的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的探究愿望。

三、教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是演示實(shí)驗(yàn)一般無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。為此，在探究教學(xué)指引下教師可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)。比如在開展教科版五年級(jí)科學(xué)《陽(yáng)光下的影子》內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課教師要組織學(xué)生探究“太陽(yáng)位置與物體影子長(zhǎng)度和方向的關(guān)系”。教師可以將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并將自己操作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在小組中交流討論。教師先讓學(xué)生以小組的形式找一根大約在10厘米左右的鉛筆或者筷子、一塊平滑的木板、一張和木板同樣大小的白紙。在準(zhǔn)備好一切物品之后讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式來(lái)將準(zhǔn)備好的白紙粘貼在木板上，之后應(yīng)用橡皮泥來(lái)將選擇好的鉛筆或者筷子進(jìn)行固定處理，打造出一個(gè)簡(jiǎn)裝版的日影觀測(cè)儀。然后把它放在校園里始終能照到陽(yáng)光的地方進(jìn)行觀察，測(cè)量并記錄鉛筆或者筷子影子的長(zhǎng)度是多少，然后在白紙上用筆描下鉛筆或者筷子的影子。具體觀察時(shí)間為：每隔一個(gè)小時(shí)觀察一次。讓學(xué)生以小組為單位把太陽(yáng)的位置和方向，鉛筆影子的長(zhǎng)度都記錄下來(lái)，再把數(shù)據(jù)畫成柱形圖或折線圖。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展充分將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)提出適合的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在問(wèn)題的指引下能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行全面的思考和分析，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化自對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供重要的支持。比如在開展教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《浮力》內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在湯圓或者餃子剛剛放入水中的時(shí)候很快會(huì)沉入鍋底，但是在湯圓或者餃子煮熟的時(shí)候則是會(huì)浮出水面，這是為什么呢？”在問(wèn)題提出之后教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：“將一小塊鐵塊放入到裝滿水的臉盆中，提問(wèn)學(xué)生：“小鐵塊為什么會(huì)下沉？學(xué)生回答：“因?yàn)殍F塊比較重所以下沉。在學(xué)生回答之后教師提問(wèn)學(xué)“大輪船也是鋼鐵制作形成的，要比小鐵塊重，那么為什么他會(huì)漂浮在水面上？””在教師的提問(wèn)下學(xué)生陷入到思考中，以一種積極的心態(tài)投入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

五、教師學(xué)生開展角色扮演，以形象化的方式掌握知識(shí)點(diǎn)

受認(rèn)知和年齡的限制，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候很多知識(shí)難以有效理解。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易理解的情境，開展演示活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如為了能讓學(xué)生更好的理解《日食和月食》知識(shí)內(nèi)容，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情境：開著的手電燈（拿掉燈罩）視作為太陽(yáng)，讓一名學(xué)生用手舉著一個(gè)球當(dāng)做月亮，另外一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以他的頭當(dāng)?shù)厍?，讓這兩名學(xué)生舉著自己手中的物品進(jìn)行以太陽(yáng)為中心繞圈旋轉(zhuǎn)，在燈光、球和學(xué)生頭形成一個(gè)直線的時(shí)候另一個(gè)學(xué)生說(shuō)看不見“太陽(yáng)”但是另外一個(gè)學(xué)生透過(guò)陰影能夠看到。通過(guò)這種合作探究的方式幫助學(xué)生更好的理解了月食，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了十分重要的作用。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情、創(chuàng)設(shè)表演情境等方面思考怎樣開展有效的科學(xué)探究教學(xué)，目的是能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。