王彩霞 彭陽(yáng)縣紅河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下，不能按要求完成老師的教學(xué)要求或考試達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，簡(jiǎn)稱學(xué)困生。學(xué)困生由于自身原因、家長(zhǎng)原因、學(xué)校等原因造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差，老師對(duì)他們要求更加嚴(yán)格，或者容易被老師忽略。尤其初中生處于特殊的青春期，容易叛逆，如果老師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)困生的心理健康不夠重視，或者遇到問(wèn)題時(shí)處理不得當(dāng)，學(xué)困生就容易演變成問(wèn)題學(xué)生，增加學(xué)校、老師的管理難度。也很容易引發(fā)一系列的問(wèn)題：師生關(guān)系緊張、同學(xué)相處困難、自卑……所以對(duì)于學(xué)困生心理健康狀況的了解和輔導(dǎo)有很重要的意義。

一、學(xué)困生心理健康不容樂觀

我國(guó)中學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，劉恒、張建新對(duì)全國(guó)2209名中學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有21.7%的中學(xué)生存在中度或者中度以上的心理問(wèn)題，本次調(diào)查對(duì)某農(nóng)村中學(xué)83名學(xué)困生研究結(jié)果表明，學(xué)困生存在輕度及輕度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的15.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的占總?cè)藬?shù)的3.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的占總?cè)藬?shù)的4.2%，其中：56%的學(xué)困生存在對(duì)人焦慮，36.3%的學(xué)困生存在自責(zé)傾向，34.4%的學(xué)困生存在過(guò)敏傾向，30.6%的學(xué)困生存在學(xué)習(xí)焦慮，由此可見，多數(shù)學(xué)困生在某一方面或者多方面存在問(wèn)題，他們的心理健康應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的關(guān)注。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.學(xué)困生對(duì)人容易焦慮

處于初中階段的學(xué)生，自我意識(shí)開始萌發(fā)，他們重視老師、同學(xué)對(duì)他們的看法，希望得到周圍人的關(guān)注和認(rèn)同。但是在學(xué)校，容易引起關(guān)注的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)好、有某種特長(zhǎng)的學(xué)生或者是問(wèn)題學(xué)生。學(xué)困生不僅引不起周圍人的關(guān)注，而且由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，在課堂上的表現(xiàn)不容樂觀，久而久之，無(wú)論什么時(shí)候都怕老師、家長(zhǎng)及同學(xué)談?wù)摮煽?jī)，見到老到師或者家長(zhǎng)就躲著，不愿意和他們交流，最終把自己孤立在自己的小世界里面。

2.學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要任務(wù)之一。但是學(xué)習(xí)本身卻是一件艱難而又復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要成年累月的堅(jiān)持才有可能成功。如果沒有興趣來(lái)支撐，那么學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味。而學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣也是他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因之一。他們上課注意力難以集中，課堂知識(shí)掌握差，下課不懂得問(wèn)題不愿意請(qǐng)教老師或者同學(xué)，日積月累問(wèn)題越來(lái)越多，形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)困生容易產(chǎn)生自責(zé)傾向

自責(zé)，因個(gè)人缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感內(nèi)疚譴責(zé)自己。積極的自責(zé)既是一種對(duì)他人的道歉，也是一種自我心靈的解脫，但是消極的自責(zé)常常因?yàn)檫^(guò)度的責(zé)備自己，致使自產(chǎn)生沮喪、悔恨、郁悶、絕望等心理，影響身心健康。

三、探析學(xué)困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

雖然學(xué)困生的存在的正常現(xiàn)象，但是他們不是從一生下來(lái)就被認(rèn)定為“學(xué)困生”，那么是什么原因產(chǎn)生了學(xué)困生呢？總的來(lái)說(shuō)有這么三大方面：

一是自身方面原因。自控力是一種可貴的意志品質(zhì)，它使人自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，完成自定或指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中能獨(dú)立思考，有自己的見解，自覺地支配自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)困生普遍自控能力差，容易受到外界的影響，一旦遇到學(xué)習(xí)方面的困難就一味地逃避，缺乏吃苦精神，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏良好的方法和習(xí)慣。

二是學(xué)校方面的原因。社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，所以學(xué)校重視學(xué)生成績(jī)，而忽略了學(xué)困生的心理健康狀況，或者由于教師的精力有限，把更多的時(shí)間和精力放在優(yōu)等生和問(wèn)題學(xué)生身上，而忽略了學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒有第一時(shí)間被老師發(fā)現(xiàn)，也沒有得到學(xué)校、老師幫助。

三是家庭方面的原因。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的父母文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上是愛莫能助。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)考的不理想時(shí)處理方法不得當(dāng)，比如打罵等暴力方式去解決，卻不知道和孩子一起探討考試不理想的原因，導(dǎo)致學(xué)生不僅厭學(xué)還和父母關(guān)系緊張。

四、學(xué)困生心理健康問(wèn)題的有效對(duì)策

1.用愛陪伴，傾聽他們的心聲

對(duì)于學(xué)困生而言，或許他們身上有種種的不好，但是他們也渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的愛。作為老師，我們要對(duì)學(xué)困生更多的關(guān)注，不要歧視他們，同時(shí)也要有足夠的耐心陪伴他們，傾聽他們的心聲，和他們成為好朋友，喜歡學(xué)習(xí)先從喜歡老師開始。

2.善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在，學(xué)困生也不例外。作為教師我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其是學(xué)困生。教師用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，不要吝嗇我們的贊美，將它放大，讓學(xué)困生找到自信，感受到自我存在的價(jià)值感。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理

每個(gè)學(xué)困生自身的實(shí)際情況均不相同，作為教師應(yīng)該多觀察他們平時(shí)的表現(xiàn)，了解結(jié)合他們的實(shí)際問(wèn)題，掌握其形成的原因及心理特征，根據(jù)不同對(duì)象心理的特殊性，選用與之相適應(yīng)的心理輔導(dǎo)辦法，做到對(duì)癥下藥。對(duì)于出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師更要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化走上良性發(fā)展。

學(xué)困生心理輔導(dǎo)的道路是任重而道遠(yuǎn)！作為學(xué)校不僅要重視學(xué)生的德育教育還應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，盡可能的給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師參加專業(yè)的心理培訓(xùn)，讓每個(gè)教師可以用專業(yè)的知識(shí)去關(guān)注每位學(xué)生的心理健康 作為教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的成績(jī)還應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康，應(yīng)該盡自己所能去關(guān)注學(xué)困生，給他們給予幫助，持以恒的堅(jiān)持，相信終有一天學(xué)困生會(huì)創(chuàng)出自己的一片晴天！