溫曉梅 四川省宜賓市第三中學校

教育部頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(2003)從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求,在語言知識目標的八級要求中,規(guī)定高中學生要學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配.另一方面,2019年全國英語考試大綱明確要求學生掌握4000個(含新增詞300+)左右詞匯和短語,我省現(xiàn)行教材外語教學與研究出版社版本的詞匯量也大幅度增加,但由于該教材第一版距今已10年有余,給詞匯的教學帶來了很大的挑戰(zhàn).就具體教學中存在的問題和相應的策略,結合我自身的經(jīng)驗,談一下我的看法.

一、高中英語詞匯教學存在的問題

(一)教師層面:詞匯教學目標不明確

根據(jù)布魯姆的教學目標分類法,對某一知識的教學目標分為六個主要類別,即識記、領會、應用、分析、綜合和評價.具體到高中英語詞匯的教學目標包含以下幾個方面:①讀音,②拼寫,③譯文,④釋義,⑤詞類,⑥搭配,⑦辯異,⑧比較,⑨聯(lián)想, ⑨運用.在教學中,我們應把握住這10個方面對不同詞匯的具體要求,通過具體的教學活動,實現(xiàn)具體的教學目標.而不是"眉毛胡子一把抓"、"10個指頭一樣長".

(二)學生層面:學生詞匯學習方法片面性

受傳統(tǒng)英語教學的影響,教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設的語境,要求學生脫離語境機械地死記硬背課后詞匯附表,這樣一來,科學的記憶策略,學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng),久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣,記得慢而忘得快,體驗不到學習的樂趣和成就感,甚至產(chǎn)生了厭學情緒.

二、高中英語詞匯教學的策略

歌德也曾提到:"哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶".換句話說,如果老師的方法不能激發(fā)學生的興趣,其結果必定事倍功半!那么如何讓學生克服"記不住、或是記了容易忘、或是和相形詞易混淆"的消極心理暗示,讓學生形成"記得快記得牢"的積極學習活動呢?我們知道,詞匯的學習包括單詞、短語、固定和習慣搭配,詞匯的教學不是孤立的,它是音形義的結合,也要在聽、說、讀、寫方面得以體現(xiàn),因此,詞匯教學要有關聯(lián)性和系統(tǒng)性.

(一)詞匯教學形式多樣化

以教材必修5 Module2:A Job Worth Doing 為例,該模塊詞匯短語共計67個,其中動詞10個,形容詞、副詞17個,名詞31個,短語9個.在新單詞的學習過程中可以貫徹以下幾種方法:

1.音、形、義分類法

使用PPT分詞類展示,排除學生已知熟悉詞匯,變多為少、變繁為簡,從心理和視覺上減輕學生的負擔;運用音、形、義結合的基本方法,讓學生能讀會認了解詞義.這一步要注意特殊情況:①音形不一致,有的字母不發(fā)音,同音異形,如:grateful, profound;②一詞多義,如:sign;③同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同,如:have an effect on 中的effect一詞;④英漢詞匯語義不對,如:miner等.

2.詞塊法

詞塊(lexical phrase)是語言學習者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定的形式存在的詞語.詞塊的使用,可以有效的提高學生口語的流利性和語言表達的地道性.詞塊的學習對優(yōu)等生應采用演繹→歸納的過程,讓學生在Module2 的學習內(nèi)容中去自行查找、歸納;對學困生應采用歸納→演繹的過程,英語周報模塊基礎知識學習的第二頁可供參考使用.

3.語境法

我們知道,英語的學習是:詞不離詞塊,詞塊不離句,句不離篇章.因此,詞匯教學的主要途徑是利用語境:一方面,教師根據(jù)模塊教授內(nèi)容采用頭腦風暴、英英互譯、英英問答、英英討論等活動培養(yǎng)學生的英式思維, 鞏固詞匯短語的學習;另一方面,教師可根據(jù)模塊內(nèi)容讓學生根據(jù)所學詞匯短語,發(fā)揮想象,自行謀篇創(chuàng)設語境,充分運用所學詞匯短語.

(二)詞匯評價形式多樣化

1.英漢互譯聽寫

最笨拙的方法也是最有效的方法,傳統(tǒng)的聽寫模式是檢測學生詞匯掌握的重要方法之一.聽寫的形式應以書面為主,口頭為輔;聽寫的內(nèi)容應從詞匯本身出發(fā),或詞,或詞塊,或句子,或篇章.

2.構詞默寫法

詞綴(即前綴和后綴)的合理使用,是檢測學生聯(lián)想記憶和詞形記憶的重要形式,也是擴大和提高學生詞匯量最可行的方法之一.詞匯的合成、轉(zhuǎn)化、派生、縮略可以有效地幫助學生猜測推斷生詞、深刻理解文章的整體意義.用默寫的形式檢測,高效而快捷.

3.日積月累,積少成多

就學生而言,在學習過程中也要形成適合自己的詞匯學習方法,高頻詞的記憶和平時的積累歸納是必不可少的,教師可利用課前3分鐘時間讓學生到講臺上去展示和表達,如:逆生長(grow younger), 坐月子(sit the month),凍僵了( numb with cold)這樣的表達在學生的展示中呼之欲出.

4.滾動復習,溫故知新

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究告訴我們,從"記"到"憶"是有個過程的,其中包括了識記、保持、再認和回憶.在英語詞匯的記憶過程中,我們要在保證當時記憶效果的前提下,重視后期的保持和再認,滾動復習,溫故知新.

總而言之,詞匯作為英語學習的奠基石,對學生聽、說、讀、寫的重要性是不言而喻的,同理,聽說讀寫也可以促進詞匯的教學,他們之間是相輔相承,相互促進的.