鐘金鳳 廉江市石角鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廉江 524400

1 引言

隨著素質(zhì)教育理念的深化，提高學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)工作。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的心真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的思維跟著教師的問題走，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的效果。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以提升課堂的教學(xué)效率，也可以推動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)效率的提升。對(duì)此，小學(xué)語文老師可以優(yōu)化其教學(xué)方法，利用采取情境化、問題探究等教學(xué)方法，從而使得課堂教學(xué)變的更具有趣味性，以此來鍛煉學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

2 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的重要性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。這種做法能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦思考、探究問題的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。此外，這種讓學(xué)生參與教學(xué)的方式有利于對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)工作的順利開展。在素質(zhì)教育的背景下，教育界也提出了教育改革的一些方法，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中被列為了其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，改變學(xué)生的思想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

3 小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的有效策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生審美能力

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師教學(xué)并不太注重學(xué)生本位的思想，也沒有讓學(xué)生真正參與融入到課堂學(xué)習(xí)中，這就使得師生之間無法有效的進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生課堂的積極性降低，對(duì)此，老師需要不斷的優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)模式與方法，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。但是，這種做法往往會(huì)遇到諸多困難，例如:成績(jī)好的學(xué)生上課較為認(rèn)真，課堂參與度相對(duì)較高，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生上課聽不懂教師所講的內(nèi)容，課堂參與度相對(duì)較低。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師要一視同仁，不能歧視差生，要不斷鼓勵(lì)差生的進(jìn)步和發(fā)展，提高他們的課堂參與意識(shí)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠融入到老師所的內(nèi)容中來。同時(shí)，教師要提倡全員參與的教學(xué)模式，在課堂中把注意力從優(yōu)等生轉(zhuǎn)向差生，突破傳統(tǒng)教師只與優(yōu)等生互動(dòng)的教學(xué)方法。除此之外，老師在講課時(shí)，還可以采取情境化進(jìn)行課堂教學(xué)，以此讓學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。例如，對(duì)于小學(xué)古詩“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”的教學(xué)，教師可以采用角色代入法，讓學(xué)生把自己想象成寫這首古詩的詩人，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)這首古詩的思想情感有更深刻的理解和感受。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

愛因斯坦認(rèn)為提出問題的重要性往往要超過解決問題的重要性。提出問題的背后代表著創(chuàng)新能力，作為一個(gè)合格的小學(xué)教師，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、愛提問的能力，并且讓學(xué)生對(duì)自己提出問題進(jìn)行探究解決。要想使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問題的能力，首先要讓學(xué)生善疑和敢疑。善疑是讓學(xué)生提出有依據(jù)的懷疑，敢疑是讓學(xué)生敢于懷疑。例如:對(duì)于人教版教材中《景陽岡》這篇課文的教學(xué)，教師可以采用學(xué)生角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演不同的人物，如附近的獵人、酒店老板和陽谷縣百姓等角色，教師可以提問這些扮演不同角色的學(xué)生，讓學(xué)生猜想一下這些人分別會(huì)對(duì)武松打死老虎這件事持怎樣的態(tài)度與評(píng)價(jià)？通過這些問題可以讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容與中心思想。這種啟發(fā)式教學(xué)模式有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑并提出問題。同時(shí)，還可以讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的見解，并讓同學(xué)們相互探討，讓教師的教學(xué)更具啟發(fā)性和思考性。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出與課文相符的情境和意境，讓學(xué)生與課文作者在情感思想上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與程度。例如：對(duì)于課文《大象博士請(qǐng)助手》的教學(xué)，教師在講課前可以提問學(xué)生上節(jié)課所講的內(nèi)容，并針對(duì)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，例如可以詢問學(xué)生問題，“課文中的大象為什么要請(qǐng)貓咪當(dāng)它的助手？”讓學(xué)生根據(jù)這一問題發(fā)散性思維。還可以提問學(xué)生:“大象的這種做法對(duì)其他動(dòng)物公平嗎？”讓學(xué)生在合情合理的范圍內(nèi)各抒己見、暢所欲言。每個(gè)學(xué)生的回答可能都是不同的，這種問題式情境教學(xué)法，可以很大程度上活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的課堂參與意識(shí)與參與程度的重要性不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂參與意識(shí)作為教學(xué)工作的一部分，重視全體學(xué)生在課堂中的參與程度，使學(xué)生更好地融入到教師的課堂教學(xué)中。同時(shí)還要打破教師與學(xué)生分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教師只注重自己講好課程內(nèi)容，而不注重學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講的教學(xué)方法是不可取的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)圍繞學(xué)生展開，充分做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的成才與發(fā)展。