楊葉琪 湖南科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 湖南湘潭 411100

引言

當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革推行核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生中心、自主探究的學(xué)習(xí)方式；提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念與核心素養(yǎng)的要求相適應(yīng)，因此，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)起著重要作用，二者相輔相成。Albanese和Mtichel (1993)寫道：“關(guān)鍵是問題的提出對(duì)于新知識(shí)來講，是一個(gè)引人入勝的話題，學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到問題的討論中，并從教師那里得到適當(dāng)?shù)姆答伜驼_的幫助【1】?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)常單向灌輸知識(shí)，表現(xiàn)為一問一答，抑或教師自問自答，這讓學(xué)生很難形成自己獨(dú)立思考的空間，因此很少有主動(dòng)提出探究性問題的意識(shí)。Valéria F. (2018)提出，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施步驟包括問題的定義、假設(shè)的制定、問題解決策略、找出關(guān)鍵問題、小組合作交流、知識(shí)遷移、成果展示、檢測(cè)與評(píng)價(jià)【2】。綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)旨在培養(yǎng)問題解決者、自主學(xué)習(xí)者和團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)人才。但是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用還不成熟，例如：造成這些挑戰(zhàn)的原因包括學(xué)生思緒混亂、學(xué)生注意力失焦、學(xué)習(xí)互動(dòng)中沉默等。

1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中生物教學(xué)中的挑戰(zhàn)及其原因

1.1 問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生思緒混亂

部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的實(shí)施過程中都存在一些問題。如在辨析“細(xì)胞的分化、衰老、凋亡”時(shí)，由于都是細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了變化，如果教師簡(jiǎn)單的比較三者的特點(diǎn)，而不是從基因的調(diào)控出發(fā)，學(xué)生容易混淆細(xì)胞衰老的特征、凋亡的機(jī)理、癌變的特征。學(xué)生不知如何把已有的生物學(xué)基本概念，應(yīng)用到新的情境中，缺乏舉一反三的類比思維品質(zhì)。當(dāng)較復(fù)雜的問題缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生的思緒易被打亂，機(jī)械的記憶單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于理性思維能力欠缺的學(xué)生，他們未能深入思考則難以形成完整的知識(shí)體系。而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生需要從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞的各項(xiàng)生理活動(dòng)。教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)情境，學(xué)生才能接觸到各種各樣的問題。教師提出的問題從定義模糊到定義清晰，從知識(shí)點(diǎn)零散到整合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從個(gè)人自主學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)交流合作，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)適應(yīng)問題的解決。

1.2 課堂組織不到位，學(xué)生注意力失焦

以問題為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，但同時(shí)學(xué)生在討論時(shí)注意力不集中的問題。比如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是有氧呼吸的三個(gè)階段，而有氧呼吸的反應(yīng)式和反應(yīng)過程都比較復(fù)雜。如果一個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)成員，把有氧呼吸第一階段、第二階段、第三階段物質(zhì)變化和能量釋放情況解釋清楚，討論時(shí)間將會(huì)過長(zhǎng)，注意力分散。劉洋(2018)在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，小組討論問題占的時(shí)間過多，學(xué)生思考問題的效率有待提高，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思考【3】。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中生物教學(xué)課堂節(jié)奏的把握，首當(dāng)其沖的問題是教師對(duì)課堂的組織能力。在心理學(xué)上，特定年齡的學(xué)生在學(xué)習(xí)描述性材料時(shí)的注意廣度可評(píng)估教學(xué)效果，如果要使某一特定學(xué)科的具體實(shí)際教學(xué)方法有效，就必須適當(dāng)重視有關(guān)注意力持續(xù)時(shí)間的基本信息。學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，而他們的注意力只有在課程生動(dòng)時(shí)才能集中。課堂時(shí)間不足，教師們急切地去完成規(guī)定的所有活動(dòng)。然而，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們的時(shí)間不夠時(shí)，減少活動(dòng)則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，課堂組織時(shí)間管理是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題。

1.3 思維能力差異，學(xué)習(xí)互動(dòng)沉默

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生知識(shí)有限，缺乏解釋問題所必須的豐富的生物學(xué)知識(shí)。Saville—Troike發(fā)現(xiàn)亞洲國(guó)家學(xué)生課堂沉默與教師的教學(xué)方式相關(guān)，學(xué)生沉默是因?yàn)楹ε伦约旱拇鸢概c教師預(yù)期的不同，會(huì)被教師責(zé)備，給教師留下不好的印象【4】。討論的問題過于復(fù)雜時(shí)，小組合作的功能將失去協(xié)調(diào)，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生沒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)他還沒想好的時(shí)候，反應(yīng)靈敏的學(xué)生已經(jīng)把手舉得很高，等待老師點(diǎn)名。小組面臨著一些成員沒有為生物課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而其他人做了預(yù)習(xí)工作。這可能導(dǎo)致不敢發(fā)言的同學(xué)，很少受到老師的激勵(lì)。比如，在探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，思路清晰的學(xué)生，很快就能在頭腦中形成結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的意識(shí)。而生命觀念意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，甚至不能將細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)與其選擇透過性功能相對(duì)應(yīng)，在課堂上不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生在討論中不夠積極，合作意識(shí)淡薄，甚至個(gè)別同學(xué)沒有參與課堂合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中生物教學(xué)中的基本策略

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教師的支持和參與，更離不開學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與自主思考。面對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的挑戰(zhàn)，實(shí)施以下策略：?jiǎn)栴}層次遞進(jìn)，抓住問題的主線，提高學(xué)生歸納能力；明確小組分工，實(shí)施課堂管理，重視注意力管理；激發(fā)課堂活力，贊許每一位學(xué)生的付出，打破學(xué)習(xí)互動(dòng)中的沉默。

2.1 問題層次遞進(jìn)，提高學(xué)生歸納能力

課堂從一個(gè)問題的呈現(xiàn)開始，由學(xué)生分組去分析和定義，如果不能定義問題，則很難解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，抓住問題的主線，避免過多的細(xì)枝末節(jié)干擾學(xué)生的思緒。尋找知識(shí)點(diǎn)之間的銜接問題，由易到難地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師對(duì)設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)有自己的判斷，把握重難點(diǎn)層次遞進(jìn)，把學(xué)生需要知道的信息變成問題，這是一種促使學(xué)生思考的方式。遇到學(xué)生意料之外的回復(fù)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說，引導(dǎo)學(xué)生思考其他的答案，最后讓學(xué)生主動(dòng)作出結(jié)論。關(guān)于基因自由組合定律，孟德爾首先大膽假說去解釋基因自由組合，通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)觀察到的子二代中 9:3:3:1 的表現(xiàn)型分離比。在解決遺傳問題時(shí)，通常不是9:3:3:1的分離比，而是它的變形。當(dāng)只要有一種顯性基因存在時(shí)表現(xiàn)為同一性狀，子二代表現(xiàn)型分離比為9:6:1；兩種顯性基因都存在時(shí)，表現(xiàn)出一種性狀，否則表現(xiàn)出另一種形狀，子二代表現(xiàn)型分離比為9:7等等。這需要很強(qiáng)的歸納能力，具備完整的知識(shí)體系，才能理順解決問題的思路。

2.2 明確小組分工,重視注意力管理

合理的分組是教師組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是控制課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)和前提。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，事先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到課堂有目的的溝通。此外，教師也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將不同水平的學(xué)生安排在同一組，生物基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生也要在合作中得到提高。有效的課堂時(shí)間管理來源于合理的分工合作，按每6個(gè)人一組，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步討論獲得試探性的理論，根據(jù)問題的基本原則或機(jī)制解釋生物學(xué)問題中所述的現(xiàn)象。比如，在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史部分，安排學(xué)生分小組搜集資料、制作微課，在生物課前5分鐘播放錄制的微課視頻，學(xué)生不但理解了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)也從沃森、克里克等科學(xué)家的探索精神中獲得啟發(fā)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力【5】。教師的指導(dǎo)支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過提問、澄清和應(yīng)用知識(shí)來激發(fā)對(duì)知識(shí)的整合和精細(xì)化。

2.3 激發(fā)課堂活力，打破學(xué)習(xí)互動(dòng)沉默

同一班上的學(xué)生智力水平差異很大，存在學(xué)習(xí)興趣不足、上課不認(rèn)真的學(xué)生，也有積極思考、追求正確答案的學(xué)生，但他們?cè)谡n堂上都不會(huì)主動(dòng)回答問題。前者是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)，在同學(xué)老師面前丟面子。后者雖然心中有答案，但不確定是否正確，想借鑒其他同學(xué)的答案，等老師公布完全正確的答案。教師探索適合學(xué)生在生物課堂中提高學(xué)習(xí)積極性的有效策略及方法，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。這需要教師具備洞察學(xué)生內(nèi)心狀態(tài)的敏銳性，用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、表達(dá)自我和分享知識(shí)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到知識(shí)共享，教師同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生解決問題的能力。

3 結(jié)語

在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在我國(guó)高中生物學(xué)課堂還不夠成熟，需要大量的教育研究者、一線教師不斷從各方面完善。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能夠有效地運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)全面發(fā)展。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)提高學(xué)生自我反省的意識(shí)，不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)步；提高學(xué)生與人合作的個(gè)人基本素質(zhì)，獲得良好的人際關(guān)系；提升個(gè)人的才能，追求知識(shí)優(yōu)勢(shì)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的成功開展離不開師生之間的協(xié)調(diào)配合，努力提高自身學(xué)習(xí)的自覺性才能收獲問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的教學(xué)效果。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)生提前感受到他們必須面對(duì)的專業(yè)問題，超越了理論和實(shí)踐知識(shí)來解決給定的問題；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。