陳德仁

貴州省銅仁市江口縣太平鎮(zhèn)岑忙小學

提問作為一種教學手段，是一線老師最熟悉、使用最頻繁、最能掌握學生動態(tài)的一種教學方法。精彩的提問，能激發(fā)課堂氣氛，促進學生思維的快速發(fā)展，還能及時反饋學生課堂學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究。[1]

一、當前課堂教學提問中存在的弊病

在語文課堂教學中，常常會出現(xiàn)這些弊病，歸納下來：即碎、空、淺。

1.“碎”是提問設計的通病。教師設計的提問太多，糾纏在課文的情節(jié)上搞繁瑣哲學，導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，即表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。[2]

2.“空”是提問設計的大忌?！皢枴彼瓶瓷讲幌财剑斩粚嵉奶釂柋厝皇强斩鵁o奇，平而無趣。往往使學生無所適從，找不到問題的切入點，理不清思路，課堂局面冷冷清清，無討論問題的熱烈氣氛，自然也就無法解決問題，這在本質(zhì)上如同沒有設計問題。

3.“淺”是提問設計的隱憂。“有疑而問”本來是課堂上最常見的事，但淺表的提問，往往問而無思，課堂上學生不加以思考就能回答，教師不僅不以為慮，反以為喜，實在很不應該。[3]

二、提高課堂教學提問藝術的必要性

1.提高課堂教學提問藝術是新課程改革的需要

教師對問題的關注點不在于自身提出問題，而在于研究如何指導學生提出問題。在教學過程中，以"問題為中心"的學習是課堂教學的一種新嘗試新模式。我們強調(diào)的是，通過設計真實、復雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。課堂對問題的關注點要由傳統(tǒng)的以書本設計的問題、教師設計的問題為中心向以學生自教師需要解決的自教師發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉移，使學生敢于沖破對書本、對教師以及權威的崇拜，只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著教學方法的成功。[4]

2.提高課堂教學提問藝術是培養(yǎng)學生思維能力的需要

我們?nèi)粘＝虒W中啟發(fā)學生的思維，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生的各種思維和創(chuàng)造能力，是課堂教學提問藝術最重要的功能。問題反映了學生的思維過程，在教學過程中，一個精彩有質(zhì)量的提問，往往可以瞬間打開學生的思維，激勵他們的思維踴躍，從而有所發(fā)現(xiàn)和感悟，收到較好的教學效果。對于小學生而言，他們的思想還未成熟，上課容易思想不集中，就是我們平時所說的“思維缺席”，往往思維比較活躍的學生也會存在“思維惰性”，所以課堂提問就顯得更為必要，有價值、有質(zhì)量的課堂提問可以幫助克服學生存在的“思維缺席”和“思維惰性”，同時克服學生自主學習中存在的盲目性和無序性，幫助學生明確學習目標，把握教學的重點與難點。[5]

三、有效性提問的方式

一節(jié)課三十五分鐘，除學生研究討論外，真正可用來分析講述和總結的時間并不多，所以如何進行有效性的提問則顯得極為迫切。常見的提問設計有以下幾種方式：

1.趣問：以提問引奇激趣

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，如果課堂提問能有效地激發(fā)學生的學習興趣，他們的學習就會產(chǎn)生原動力，這是課堂教學成功與否的關鍵所在。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能引奇激趣。

如在《躺在波浪上讀書》一文的教學中，揭題以后，教師讓學生觀看投影，提出疑問，“人怎么能躺在波浪上讀書呢？”從而引發(fā)學生閱讀興趣，去找尋之所以能在波浪上讀書的原因。這一富含生活情趣的提問內(nèi)容，無疑使學生的學習興趣大增。

2.精問：以提問抓其關鍵

“精問”指所設計的問題要精煉、要抓住要害，牽一發(fā)而動全身，能一石激起千層浪，讓學生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。精問，也可以用一組問題將所學的內(nèi)容進行前后遷移，縱橫聯(lián)系，形成整體把握的教學效果；可以用一串問題將課堂教學的一些環(huán)節(jié)、要素、板塊連綴成線成片，形成系統(tǒng)，有利于科學而機智地創(chuàng)設教學情境，能極大地調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)學生積極主動的思維。

在教學《天鵝的故事》中，教師緊緊抓住天鵝的三次啼叫展開教學，“本文中出現(xiàn)了幾次天鵝的啼叫？為什么啼叫？各表達什么意思？”引導學生挖掘這三次啼叫的不同含義，讓學生感受，這篇文章不僅僅是寫老天鵝的壯烈，更主要的是寫出了天鵝群的團結與齊心。這樣的提問不僅有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內(nèi)容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

3.活問：以提問激化矛盾

活問即抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。教者在對課文進行教學化處理時，要有意避開教學過程的直指目標和一步到位，圍繞教學目標和重、難點設計足以刺激心智興奮的矛盾性問題，從而延長和曲化教學結論的獲得過程，使教學成為以思維為核心、以探究為主線的訓練，即變“直通”為“曲致”。

如通過學習《特別的作業(yè)》一文，運用矛盾化方法學習本文，則可設計如下問題：馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點？……這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，實際卻緊扣目標，學生在揣測小莉的心理變化過程的同時，自己也經(jīng)受了一番思想的洗禮，這樣對于幫助學生理解小莉，感受小莉當時的心情，感受同學之間真誠快樂的友誼起到了事半功倍的效果。

古人云“學起于思，思起于疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只要教師們注重提問的藝術，又“何愁無處下金鉤”呢？