王國棟

新疆塔城地區(qū)烏蘇市第四中學

中小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，國民生活水平的大幅提高、社會價值取向的日益多元化，使他們的發(fā)育水平普遍提前，并呈現(xiàn)出新的心理特征，最終進一步加劇了心理上的動蕩。心理健康狀況不佳的學生除了表現(xiàn)出各種情緒與行為問題，其身體健康和學業(yè)成就也受到顯著影響。唯有將多種形式的心理健康教育課程不斷深化，才能幫助作為未來的高素質勞動者和創(chuàng)新型人才的中小學生更好地適應校園和社會生活。

一、心理健康教育課程的含義

心理健康教育課程是一門以班級心理輔導活動課為主要方式，以學校適應、自我認識、自我調控、學習技能、人際交往、合作意識、自我生涯規(guī)劃等為主要學習內容，致力于提高學生的心理素質、充分開發(fā)他們的潛能、促進人格健全發(fā)展的專門課程。心理健康教育課程已被納入中小學現(xiàn)行教學計劃內“活動課程”板塊，在校本課程開發(fā)中占據重要的地位。它著重體現(xiàn)了中小學“以人為本”的教育理念，展現(xiàn)了“心育”的教育性、發(fā)展性和預防性功能，與中小學常規(guī)的教育教學活動具有很高的同一性，是營造中小學心理健康教育氛圍最有效的手段之一。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀分析

心理健康教育課程作為實現(xiàn)心理健康教育目標的主要途徑和手段，雖經多年的發(fā)展，從無到有，取得了較大進步，但仍舊面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.心理健康教育課程設置過于形式化

中小學校受傳統(tǒng)應試教育思想影響，開設心理健康教育課程更多的為應付上級制定的教學任務，致使課程體系比較凌亂，實際每周完成的課時不足，教師的教學內容無法連貫進行，成為制約心理健康教育課程教學的瓶頸。無論是學校領導，還是基層的任課教師，都將眼光放在了加快文化課教學的步伐上，忽視心理健康教育課程的有效實施，把心理健康教育課程與教學質量對立起來，因而只開設了形式化的心理健康教育課程，這使得中小學心理健康教育課程的發(fā)展受到極大限制，造成其徒有虛名。

2.心理健康教育課程德育化傾向明顯

調查發(fā)現(xiàn)，有相當多的中小學心理健康教育教師將心理健康教育課程與德育課程混為一談，認為兩門課程是隸屬關系或完全的重疊關系，抑或是將心理健康教育課程當作是德育課程的擴展。在實際授課過程中，具有以上錯誤觀念的這類教師通常注重對學生進行理想、信念以及三觀等方面的教育，同時一味堅持價值導向，對學生的思想言行做出立場鮮明的評價與引導，根據學生思想價值觀念和行為方式的正確與否給予學生公開的獎勵或批評，使心理健康教育課程染上了濃重的德育課程的色彩。

3.專業(yè)化心理健康教育教師儲備不足

心理健康教育課程作為一門專業(yè)性的學科課程，其任課教師不僅應具有一定的人格特征和心理專業(yè)知識，還需要具備開展心理輔導的專業(yè)技能。然而經過訪談調研，80%以上的中小學心理健康教育教師是由其他學科教師調任或德育主任兼任，同時教師的數量依舊相對稀少。在整個心理健康教育課程的授課過程中，非專業(yè)的任課教師不能選擇對應學段的教學主題與內容，單一的教學方式極易引發(fā)學生產生對心理健康教育課程的抵觸情緒，教學力度遠不能達到優(yōu)化學生心理素質的要求。

4.校本課程教學模式較為僵化

現(xiàn)階段，各中小學校已普遍著手開發(fā)具有本校特色的心理健康教育課程。其教學模式主要有兩種：一是教師通過語言或借助其他手段直接向學生傳授心理知識，二是學生參與由教師引導或組織的課堂活動，來獲取所需的心理知識。前一種教學模式體驗性較低，無法全程吸引學生注意，教學效果差強人意;后一種模式也由于過度依賴于預設的活動，致使課程主題得不到深入探究，極易偏離最初教學目標。

三、優(yōu)化心理健康教育課程實施的策略

1.樹立正確的心理健康教育課程目標

心理健康教育課程以提高全體學生的心理素質、充分開發(fā)學生潛能、促進學生人格的健全發(fā)展為目標，與一般學科課程目標強調認知性、封閉性和預成性所不同。中小學心理健康教育課程更關注個體心理的體驗性，所指向的是人的內心世界，它對每一個學生都具有不同的意義，需要每一個個體帶著自身的體驗去解讀。在心理健康教育過程中，每一個個體都有鮮活的心理世界，并以此來理解課程目標和內容，影響課程實施的進程。可見，心理健康教育課程的目標并非“預成”的，而是在課程中不斷生成、自主建構的。

2.科學制定心理健康教育課程的授課模式和內容

針對中小學生心理健康問題所呈現(xiàn)出的發(fā)展性特點，心理健康教育課程應以全體學生的全面發(fā)展作為心理健康教育的對象，以發(fā)展性問題作為授課重點，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導。針對不同學段學生的年齡特征和認知特點，心理健康教育課程的授課模式和內容的側重點也應有所不同。小學可以游戲和活動為主進行授課，初中的授課模式則以活動和體驗為主，但要始終貫穿一條活動主線。中小學心理健康教育課程的內容應從生活輔導擴展到學習輔導與職業(yè)輔導并重，注重開發(fā)學生的心理潛能，將理論研究與實際應用有機結合，構建適合本校學生發(fā)展的心理健康教育課程的授課模式。

3.加強專業(yè)化心理健康教育教師的配備

專業(yè)化心理健康教育教師是中小學心理健康教育工作的核心，其隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)水平將直接影響中小學心理健康教育工作的開展。中小學心理健康教育教師除了需要自覺和嚴格地遵守基本職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、具備相關的專業(yè)知識以外，更重要的是應掌握開設心理健康教育課程所需要的授課能力、課堂管理能力、組織學生討論、開展心理訓練等能力以及指導、矯治、測量等的專業(yè)技能，以期順利實現(xiàn)中小學校開設心理健康教育課程的目標。

4.注重體驗性與實效性相結合的教學原則

體驗性是心理健康教育課程的基本特征，這門課程能否取得實效，很大程度上取決于學生的內在是否產生真切的體驗以及體驗的程度。心理健康教育課程以體驗作為心理建構的橋梁，關鍵在于它能激發(fā)學生心理的內化機制，在內化過程中生成與建構，促進學生心靈的成長。因此，教師應確立學生在心理健康教育課程中的主體地位，多營造和創(chuàng)設健康的、能讓學生親歷的體驗活動，促使學生去體悟、琢磨、探究，從而促進其心理的反思和建構。

總之，心理健康教育課程作為中小學心理健康教育的“心臟”，在自身得到不斷優(yōu)化的前提下，將迸發(fā)出更為強勁的“跳動的力量”。