吳玉梅
貴州省余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)除了加、減、乘、除和簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)知之外,應(yīng)用題是最為重要的教學(xué)內(nèi)容,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建時(shí),通常將應(yīng)用題作為重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)用題具有一定的抽象性,小學(xué)生所處的年齡段思維模式尚不成熟,在進(jìn)行應(yīng)用題解答的過(guò)程中缺乏耐心,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感,因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境,通過(guò)情境教學(xué)法、問(wèn)題探究教學(xué)法和小組合作教學(xué)法,來(lái)更新傳統(tǒng)的教學(xué)形式,滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,提高學(xué)生的邏輯思維能力,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,教師所采用的應(yīng)用題教學(xué)方式,大多數(shù)都是通過(guò)大量的相似練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí),小學(xué)生的年齡特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致他們很容易失去學(xué)習(xí)耐性,對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生厭惡感,教學(xué)效果并不理想,同時(shí)還有很多小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺少創(chuàng)新性,只是向?qū)W生傳遞書(shū)本中的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題提不起興趣。
在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,教師沒(méi)有對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法給予充分的重視,只是單一地認(rèn)為情境教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)看,學(xué)生的自制力普遍不高,放任的教學(xué)方式,不僅無(wú)法解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的限制,還會(huì)起到相反的教學(xué)效果,影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力有限。在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)耐力不足,整體學(xué)習(xí)水平不高的問(wèn)題,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難性,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的過(guò)程中,需要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)和基本學(xué)習(xí)規(guī)律,營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題問(wèn)題解答的過(guò)程中,不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理,緊跟教師的教學(xué)步伐,了解教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生具有思維活躍、好奇心重等學(xué)習(xí)特點(diǎn),因此教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間,全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力,例如:在教學(xué)開(kāi)展前設(shè)置教學(xué)問(wèn)題,小剛和小強(qiáng)共同制作了15 個(gè)飯團(tuán),請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人分別制作多少個(gè)飯團(tuán)?這一問(wèn)題的提出具有14 種答案,等著學(xué)生進(jìn)行分析和探討,開(kāi)放性教學(xué)情境的創(chuàng)建,能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)拓自己的思維形式,激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能,主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性知識(shí),在我們的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用,因此,教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中需要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化特性,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一袋草莓,并在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)“同學(xué)們喜歡吃草莓嗎?”,通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的目光,然后再制定應(yīng)用題,老師現(xiàn)在有12 個(gè)草莓,給小明6 個(gè)草莓,是手里草莓?dāng)?shù)量的一半,請(qǐng)問(wèn)老師手里還有幾個(gè)草莓?有的學(xué)生會(huì)用減法12-6=6 回答,有的學(xué)生會(huì)用除法12÷2=6 回答,然后教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行探討,12÷2=6 如果用分?jǐn)?shù)表示的話,要怎樣表示呢?這樣就能夠自然地引出分?jǐn)?shù)知識(shí),同時(shí),學(xué)生還能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)基本的掌握,教師還可以用自己手中的草莓來(lái)分別進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考,這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既能夠活躍課堂氛圍,又能全面提高課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn),因此,教師在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中,需要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的應(yīng)用題解題思路,豐富學(xué)生的思想感情,全面提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和應(yīng)用題理解能力,首先,大多數(shù)應(yīng)用題都跟數(shù)量變化有著密切聯(lián)系,要讓學(xué)生明確題中數(shù)量之間的變化規(guī)律,幫助學(xué)生養(yǎng)成慣性的解題思維。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中,教師要將數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律當(dāng)作教學(xué)的核心,因此,教師要讓學(xué)生反復(fù)的通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解應(yīng)用題所給已知條件的數(shù)量變化規(guī)律。
例如,奶奶家養(yǎng)了100 只雞,雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3 倍還多1 只,請(qǐng)問(wèn)奶奶一共養(yǎng)了多少只家禽?設(shè)計(jì)出類似的應(yīng)用題,通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生明確不同數(shù)量之間的變化規(guī)律,題中已經(jīng)給出了雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3 倍,同時(shí)還有多出1 只,老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析,讓學(xué)生掌握雞和鴨之間的數(shù)量關(guān)系,運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)對(duì)應(yīng)用題做出解答,同時(shí)還要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì),提高學(xué)生的解題和審題水平,在學(xué)生今后自主解決問(wèn)題時(shí),能夠運(yùn)用全新的思維形式來(lái)進(jìn)行思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化發(fā)展,對(duì)學(xué)生的思維拓展有著重要作用,教師在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用題并引導(dǎo)問(wèn)題的選擇時(shí),一定要運(yùn)用新型的解題思路,來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題能力,數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,教師可以在條件允許的情況下,將學(xué)生帶出校園,進(jìn)入到社會(huì)中尋找問(wèn)題,改變課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制約,提高學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)用能力。
綜上所述,當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、情境模式落后的問(wèn)題,為了提高課堂教學(xué)效率,就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,制定出合理的教學(xué)案例來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,因此,需要在進(jìn)行教學(xué)方案制定過(guò)程中,為應(yīng)用題教學(xué)提供優(yōu)勢(shì),借用多媒體等新型教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景,做好課內(nèi)外活動(dòng)的組織,改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。