賈高鵬，季 萍，王春霞，陸振乾，馬志鵬

（鹽城工學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃課程體系中，課程的基礎(chǔ)教學(xué)模式是教師按照既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前要備好課，準(zhǔn)備好輔助教學(xué)內(nèi)容（PPT）。對(duì)于學(xué)生來(lái)講主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課根據(jù)老師布置的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固和消化，課程結(jié)束則通過(guò)一定的考核形式進(jìn)行教學(xué)效果的檢查。目前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式鑒于教師的主動(dòng)和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使得總體上學(xué)生的積極主動(dòng)性得不到較好的提高。教師在課堂上不能百分百把知識(shí)傳遞到每個(gè)聽(tīng)課的同學(xué)，讓他們都能接受?，F(xiàn)在大學(xué)課堂授課少則20余人，多則好幾個(gè)班。同時(shí)加之學(xué)生個(gè)體之間的差異，筆者認(rèn)為在當(dāng)代教學(xué)形式下，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，要針對(duì)不同課程、不同的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從教學(xué)設(shè)計(jì)層面達(dá)到 “因材施教”。從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，手機(jī)的普及對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序有較大的沖擊，課后作業(yè)往往流于形式。課程考察對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)成為應(yīng)付的事情。這種情況對(duì)于選修類(lèi)課程情況可能會(huì)更嚴(yán)重一些。同時(shí)部分學(xué)生對(duì)選修課程僅抱著修夠?qū)W分的態(tài)度，上述情況下使得選修課的教學(xué)效果大打折扣。鑒于本人在《紡織測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是探索新的教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性上。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Room）是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)理念最早是由美國(guó)科羅拉多州伍德蘭帕克中學(xué)的兩位老師提出的。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生課前完成針對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，而把課堂變成學(xué)生與老師進(jìn)行交流的場(chǎng)所，針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑討論，通過(guò)主動(dòng)自學(xué)和師生互動(dòng)達(dá)到更好的教學(xué)效果[1,2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)教師授課學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的灌輸式教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和引路人，學(xué)生則變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的流程，課外學(xué)生自學(xué)新知識(shí)，課堂主要是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和討論，幫助學(xué)生掌握自學(xué)的知識(shí)，學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。教師在該教學(xué)模式過(guò)程中起著導(dǎo)師、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者和伙伴的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂把傳授知識(shí)的過(guò)程放到課堂之外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，而通過(guò)老師與學(xué)生之間的課堂討論、交流使自學(xué)的知識(shí)內(nèi)化。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師講臺(tái)上授課，課后布置作業(yè)”的過(guò)程相反，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，利用教師和團(tuán)隊(duì)的力量，提高自學(xué)效率和課堂學(xué)習(xí)效率，并最終培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探索能力以及自我學(xué)習(xí)自我管理能力[3,4]。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式在《紡織測(cè)試技術(shù)》課程應(yīng)用中的不足

2.1 授課方式單一，課堂互動(dòng)較少

目前本學(xué)院開(kāi)設(shè)的《紡織測(cè)試技術(shù)》課程性質(zhì)為選修課，主要授課對(duì)象是將要進(jìn)入畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生。以本校的人才培養(yǎng)方案制定該課程的授課大綱，教學(xué)計(jì)劃。采取課堂授課的方式，學(xué)生上課前沒(méi)有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的教學(xué)方案。

2.2 忽視個(gè)體學(xué)生的個(gè)體差異，不能滿(mǎn)足個(gè)體化學(xué)習(xí)的需要

同級(jí)的學(xué)生有普招的也有專(zhuān)轉(zhuǎn)本的同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間差異較大。常規(guī)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)不出差異性。部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課態(tài)度不端正，部分學(xué)生對(duì)該課程失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生上課走神做其他事情、玩手機(jī)以及睡覺(jué)等現(xiàn)象屢有發(fā)生；反之對(duì)教師而言，沒(méi)有聽(tīng)眾的唱歌者的滋味也是可想而知的，師生之間形成消極的態(tài)勢(shì)，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 教材內(nèi)容信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋纖維、紗線(xiàn)以及織物的各種性能的測(cè)試原理、測(cè)試方法、相關(guān)儀器的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)測(cè)試設(shè)備的使用情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)前期開(kāi)設(shè)的課程與學(xué)生的工程實(shí)踐能力之間沒(méi)有形成顯著的促進(jìn)關(guān)系。很多做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)如果脫離了教師手把手的指導(dǎo)，較難利用現(xiàn)有儀器設(shè)備完成自己的試驗(yàn)研究任務(wù)。反映該課程的教學(xué)效果從考核結(jié)果上皆大歡喜，落到實(shí)際任務(wù)上卻相形見(jiàn)絀。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《紡織測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

在該課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，應(yīng)將預(yù)先學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為教師的課程教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)課程內(nèi)容分成課外自學(xué)和課堂精講內(nèi)容，課外自學(xué)內(nèi)容主要以基本概念、測(cè)試指標(biāo)、儀器的基本結(jié)構(gòu)和基本工作原理，這樣設(shè)置主要是到大四時(shí)，學(xué)生已有紡織材料以及相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，稍加解釋可以自行理解[5]。精講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，可根據(jù)具體情況做成短視頻或者隨堂講解。課堂主要通過(guò)交流討論等形式對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的檢查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。課程考核重點(diǎn)根據(jù)班級(jí)每個(gè)同學(xué)的交流次數(shù)和交流質(zhì)量給出等級(jí)和分值作為課堂成績(jī)，加大課堂成績(jī)的權(quán)重。教師要注重課堂交流內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課堂交流內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)基本知識(shí)，而是基本知識(shí)的拓展，建議以小組為單位6到8人，課堂交流的題目基于《紡織測(cè)試技術(shù)》課程內(nèi)容，設(shè)置題目在學(xué)生手頭教材上無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為宜。因?yàn)闆](méi)有答案，學(xué)生又擔(dān)心第二天老師對(duì)其提問(wèn)交流進(jìn)行打分，所以 “逼迫”學(xué)生會(huì)主動(dòng)翻書(shū)或者查網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行思考，通過(guò)這種方式將該課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，在交流過(guò)程中學(xué)生個(gè)體之間存在差異，對(duì)問(wèn)題的回答和認(rèn)識(shí)也各不相同，因此在與學(xué)生交流過(guò)程中能做到具體交流，因材施教。這一措施將極大改變?cè)撜n程在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生目前存在的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的情況。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，關(guān)鍵需要教師的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以《紡織測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)中纖維吸濕性測(cè)試為例認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具體從以下幾方面著手:

3.1 預(yù)先學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)交流內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂精講內(nèi)容設(shè)計(jì)

表1 纖維及纖維制品吸濕性測(cè)試課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂精講內(nèi)容:吸濕影響因素和吸濕機(jī)理將其制作成小視頻供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 課堂提問(wèn)交流

預(yù)設(shè)問(wèn)題。例如:A在測(cè)定材料回潮率時(shí)，要考慮哪些影響測(cè)試準(zhǔn)確性的因素；B 利用普通烘箱如何測(cè)試材料的回潮率；C如何快速的將材料做到絕對(duì)干燥等，這些問(wèn)題書(shū)本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要回答得比較準(zhǔn)確，要仔細(xì)閱讀和思考吸濕性及其測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容。

3.3 課堂考核

根據(jù)班級(jí)人數(shù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，每組6到8人，每組抽一人進(jìn)行匯報(bào)，限時(shí)5分鐘。根據(jù)對(duì)布置問(wèn)題的回答討論程度，指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。確保每位同學(xué)在整個(gè)課程授課過(guò)程中有2次以上交流機(jī)會(huì)。

3.4 課程考核以及總評(píng)

該課程的考核建議加大課堂考核成績(jī)的權(quán)重，課程結(jié)束按照教學(xué)大綱規(guī)定的考核方式進(jìn)行考核小論文或者大作業(yè)的形式。課程考核成績(jī)=課堂成績(jī)×60%+作業(yè)×10%+期末成績(jī)×30%。

4 總結(jié)

本文根據(jù)自己近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及目前教學(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題和自己實(shí)際教授《纖維測(cè)試技術(shù)》中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將其教學(xué)理念和方法，應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前有學(xué)生自修方案，課堂有針對(duì)性的重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題講解，提問(wèn)交流，課堂成績(jī)比重加大。傳統(tǒng)方法經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的升級(jí)改造會(huì)給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)良好的效果。