王仲春

摘 要：語文的學科性質和語文教學現(xiàn)狀，迫使語文教學走向開放。角色開放，課堂開放，閱讀開放，會讓語文教學走向新的高度，能提升教學效果。

關鍵詞：語文;開放型;教學方法

實施素質教育，是時代發(fā)展的需要，是現(xiàn)代教育改革走向的必然。經過多年的教學實踐，探索幾種語文開放型教學方法，以求教于方家。

1 語文的學科性能

語文作為母語學科，有其自身的特點。新編《九年義務教育全日制初級中學語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）中明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續(xù)學習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都有重要意義。從《新課標》可以看出，語文具有兩大基本性能：

1.1 語文是一門工具性學科

譚德華指出：“工具性”的本質就是語言文字的運用。中學語文教學主要目的就是要引導學生認真學習語言，使他們具有較高的接受語言、運用語言的能力。在傳授知識的過程中，要充分把握好這一“工具”，讓學生自己去學習和體會語言，去領悟和運用語言。這樣可以避免語文教學中長期形成的少慢差費現(xiàn)象，改變教學中“教”“學”分離的問題。

1.2 語文是一門人文性學科

《新課標》規(guī)定：“在教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質;努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性。逐步形成健全人格。”我們在教學過程中應該注重學生的“德育”和“美育”。既要傳授知識，更要塑造靈魂。熱愛祖國文字，弘揚愛國精神;開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;發(fā)展健康個性，形成健全人格。

2 語文教學現(xiàn)狀分析

長期以來，由于應試教育在廣大教師、學生、家長之間影響根深蒂固，教師機械地教，學生機械地學，整個課堂教學一片沉寂，缺乏生機?！耙豢级ńK生”一直困擾著廣大師生，一方面制約了教師大膽創(chuàng)新;另一方面也束縛了學生的思維發(fā)展。培養(yǎng)出來的學生思維窄，能力差，應變力弱，更與當前的語文改革大相徑庭，與素質教育背道而馳。

許多老前輩提出了一系列的改革措施與方法，去破解這種“死教”“死學”現(xiàn)象。比如：比較法、提問法、啟發(fā)式、點撥法等。這在一定程度上扭轉了老師為“考試而教”，學生為“考試而學”的不良現(xiàn)象，但它們大多也只停留在“教”或“學”單個層面上（點撥法有兼顧，但不深入），未能從根本上解決問題。這就要求我們必須從更深層次上找尋根源，探索問題。

3 開放型教學的策略與方法

面對令人擔憂的教學現(xiàn)狀和突飛猛進的改革潮流。如何教好語文？經過多年的教學實踐，我探索出幾種開放型教學的策略和方法。

3.1 角色開放

語文教學的最終目的是將自己的知識傳授給學生，轉化成學生的知識，“教是為了不教”。很多老師一上課便夸夸其談，整節(jié)課以老師的獨角戲為主，學生只是一種機械的、被迫的接收與記憶，學習效果差。必須打破這種格局，把學生“救”出來，調換師生的角色定位。教師應該是“導演”，學生是“演員”。

如何來改變這種角色定位呢？呂叔湘先生說：“關鍵在于一個‘活字。如果不會活用，任何教學法都會變成一堆公式。”言外之意，就是要求我們教師要把思維放開，開動腦筋，尋求適合自己的最佳位置。比如：教師充當觀眾、聽眾，教師是幕后操作者;或者教師成為“列席代表”參加，等等。方法不一，形式多多。比如，教《核舟記》時，先讓學生結合注釋自讀全文，然后抽選5位同學表演船上5個人的動作、神態(tài)。形象逼真，給學生一個感性認識。在講述《我的叔叔于勒》時，也是這樣調換角色的。學生抓住小說的四結構，自己進入角色，得出“盼望、夸贊、巧遇、躲避”于勒的“八字情節(jié)”。在此基礎之上，學生通過比較，又得出隨于勒境況不同而菲利普夫婦的態(tài)度也徹底不同的結論。然后，師生共同歸納出人物的形象和主題思想，整節(jié)課學得愉快，教得輕松。

3.2 課堂開放

“三尺講臺”一直是師生之間的鴻溝，課堂氣氛很難活躍起來。如何調整課堂氣氛？關鍵要打破傳統(tǒng)的單一的課堂教學模式?！疤幪幜粜慕詫W問”“讀萬卷書行萬里路”，強調的就是學生不但要讀出有字之書，還要讀社會這本無字之書。我們身處農村，要結合農村的實際情況，挖掘農村自然環(huán)境的優(yōu)勢，走出教室。要吸取外國人學母語的經驗，努力創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境與氛圍。在講《中國石拱橋》時，以學校附近有一座“耿家大橋”也是標準的石拱橋，上課之前，把課堂搬到沙灘上去。先讓學生切身感受什么是石拱橋，然后讓他們總結石拱橋的特點，最后總結出中國石拱橋的特點及有關課文內容。兩節(jié)課下來，完成了教學內容，也達到了教學目標。

3.3 閱讀開放

閱讀是語文教學的主體之一，作為語文學科中的一項重要訓練內容，它在整個語文教學中具有獨特的地位和作用。通常做閱讀題，是先給出語段，然后完成文后的習題。這樣一般比較簡單。因為語段已給了學生一個定向思維的方向。在他們頭腦里，答案就在其中。不過，我們也可以先給出習題，讓學生自己去尋求答案。比如，初三復習階段，就出了這樣一道試題：在我們所學過的魯迅的課文中，有哪些文章寫了“偷”的內容，把它歸類總結起來。這樣，學生通過課后查找課本，復習了有關魯迅小說的內容，在一定程度上增加了思維的靈活性，迫使他去閱讀更多的作品，學習更多的知識，也有利于知識的系統(tǒng)與鞏固，起到事半功倍的效果。

當然，閱讀教學不僅僅是做練習題，更重要的是讓學生平時多閱讀中外名著，古代詩詞，及有關報紙、雜志。每學期開始，我給學生列出一些書目，讓他們課外去閱讀。開拓他們的視野，增強他們的文化素養(yǎng)，對作文教學也大有益處。法無定法，語文教學之路，開放型的教學方法，探索前行。