陳月

摘要：馬克思人學(xué)觀念對(duì)我國(guó)高校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)以及教育改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。馬克思人學(xué)觀念存在于馬克思主義哲學(xué)之中，是其重要組成部分，主要以人自身為其探究對(duì)象，提出了諸多可供當(dāng)下教育引入借鑒的理論，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與全面發(fā)展同樣具有參考價(jià)值。首先通過調(diào)查問卷探索高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀;再基于此分析目前高等教育中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不足之處以及其他教學(xué)弊端;最后以馬克思人學(xué)觀念為指導(dǎo)思想，提出相應(yīng)優(yōu)化高等教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施，希望借此對(duì)高等教育改革提供一些思路，并且提升學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立獨(dú)立且健全的人格，成為社會(huì)國(guó)家所需人才。

關(guān)鍵詞：馬克思人學(xué)理論 新時(shí)代 大學(xué)生 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G639? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0010—02

馬克思人學(xué)以西方人文思考為基礎(chǔ)發(fā)展而來，深刻揭示人這一概念哲學(xué)內(nèi)涵以及人獨(dú)有的價(jià)值，對(duì)人清晰認(rèn)知自我甚至自我發(fā)展具有獨(dú)特意義。有鑒于此，故可將馬克思人學(xué)觀念作為指導(dǎo)思想，并將其應(yīng)用于高校教學(xué)之中，提升高校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，從而促進(jìn)高等教育改革，適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)要求。對(duì)高校教學(xué)而言，馬克思人學(xué)觀念中體現(xiàn)的人之間相互尊重還有全面發(fā)展等要素是其缺乏之處，正因如此，當(dāng)下高等教育才顯露出種種弊端，不利于人才培養(yǎng);對(duì)新時(shí)代大學(xué)生來說，基于馬克思人學(xué)觀念的全新教學(xué)方式，能有效提升其各方面能力、培養(yǎng)其健全人格，使其真正做到全面發(fā)展。

一、新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為具體了解當(dāng)代在校大學(xué)生職業(yè)能力水平，課題組將職業(yè)能力細(xì)分為“職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)技能”兩部分作為調(diào)研對(duì)象，制作調(diào)查問卷向十余所院校隨機(jī)投放。發(fā)放對(duì)象不限專業(yè)，但將年級(jí)限制在大二與大三，避免大一新生的迷茫以及大四畢業(yè)生求職狀態(tài)影響調(diào)查結(jié)果。問卷總計(jì)1500份，最后有效回收1396份，回收率達(dá)到93%，一定程度上保證了樣本規(guī)模，使調(diào)查結(jié)果具有一定參考價(jià)值。

1.職業(yè)規(guī)劃意識(shí)以及能力調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查，在“是否規(guī)劃過未來職業(yè)”這一問題中，僅有19.7%的學(xué)生持肯定回答，并且目的十分明確;52.6%學(xué)生回答有考慮過，但是受限于各方面知識(shí)匱乏，無法作出具體詳細(xì)的計(jì)劃，一切需要畢業(yè)求職時(shí)才能知道自己適合何種工作;而剩余27.7%學(xué)生則回應(yīng)完全沒有考慮，大學(xué)四年應(yīng)當(dāng)盡情享受，體驗(yàn)自由生活，未來的事情留給未來去考慮。由此可見，大學(xué)生群體中對(duì)自身職業(yè)有清晰規(guī)劃者占比較少;大部分學(xué)生有過規(guī)劃，但因?yàn)閷?duì)工作方面尚不了解，因此思路不清晰，只能走一步看一步;還有一部分學(xué)生則完全對(duì)職業(yè)規(guī)劃未進(jìn)行思考，報(bào)以無所謂態(tài)度。從總體上看，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃這一方面意識(shí)及能力都較薄弱。

2.學(xué)生職業(yè)技能掌握情況調(diào)查

問卷中設(shè)置有“自身是否具備職業(yè)技能”一問，結(jié)果顯示，21.5%的學(xué)生選擇認(rèn)為自身具備職業(yè)技能，有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己不確定是否具備職業(yè)技能，而剩余63.2%的學(xué)生則選擇不確定自己所學(xué)是否能應(yīng)對(duì)職業(yè)所需。大體上可以看出來學(xué)生并不自信自身所學(xué)足以應(yīng)付職業(yè)所需，對(duì)于職業(yè)技能還處于積累階段。

3.學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方式調(diào)查

在調(diào)查學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方式時(shí)，32.7%的學(xué)生認(rèn)為在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)以及假期兼職中可以培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，能在以后更好地適應(yīng)社會(huì);有56.6%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能需要專門培訓(xùn)才可以獲得，例如由高職院校承擔(dān)這一責(zé)任，而認(rèn)為自己平時(shí)所學(xué)知識(shí)屬于通識(shí)教育，與職業(yè)技能并無關(guān)系，對(duì)就業(yè)也沒有幫助;僅有10.7%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)課堂所學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，在就業(yè)時(shí)能夠提供幫助。由此可見，學(xué)生極少將高校課堂所授知識(shí)視為對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，更多的是通識(shí)教育，并認(rèn)為職業(yè)技能需要通過實(shí)踐以及專門教育才能培養(yǎng)，平時(shí)所學(xué)在就業(yè)方面作用不大。

二、新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問題

1.教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

學(xué)生職業(yè)能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面極為有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各職業(yè)知之甚少，沒有思路與頭緒對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，缺乏相應(yīng)能力。在就業(yè)方面學(xué)生面對(duì)各種職位無所適從，沒有明確的目標(biāo)以及想法，往往導(dǎo)致學(xué)生在入行之后，對(duì)所選職位不滿意，然后離職另尋其他工作，從而耗費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)學(xué)生整體職業(yè)生涯來說十分不利。此外，學(xué)生職業(yè)技能也是學(xué)校忽略之處，學(xué)生只能通過自身尋求各種實(shí)踐機(jī)會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)于一些不善主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)的學(xué)生來說十分被動(dòng)，求職簡(jiǎn)歷上面可記述事跡過少，而依靠學(xué)校所教知識(shí)也無法令自己在就業(yè)時(shí)擁有突出優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)方面會(huì)遇到較多問題。

2.教學(xué)過程忽視學(xué)生本位

馬克思人學(xué)觀念要求學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為本，而新時(shí)代大學(xué)生教育依舊將教師作為教學(xué)主體，課堂上按照教師習(xí)慣以及方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況欠缺考察，忽視學(xué)生需求;在知識(shí)傳播上不加以引導(dǎo)，而是以灌輸式教育作為主要手段，導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)求索知識(shí)的積極性，而被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，最終只能應(yīng)付考試，難以建立專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，缺少專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生本位還將造成教師所教課堂知識(shí)實(shí)踐性不足，使學(xué)生所學(xué)最終難以靈活應(yīng)用，對(duì)其職業(yè)難以起到幫助作用，令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用等負(fù)面想法。同時(shí)，教師本位教學(xué)導(dǎo)致教師教育理念固化，不能隨時(shí)代要求而改變，使教師依舊按照舊時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，未將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體看待，以知識(shí)水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)不利，與馬克思人學(xué)觀念相悖。

3.高等教育制度存在缺陷

我國(guó)高等教育包含高職院校教育與本科院校教育，其中高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能;本科院校注重教授學(xué)生通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)與學(xué)術(shù)能力。由此看來，關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)交由高職院校完成，而本科院校則負(fù)責(zé)培養(yǎng)頂級(jí)理論人才，為科研學(xué)術(shù)做準(zhǔn)備。然而，大多高職院校學(xué)生培養(yǎng)方式與本科院校一般無二，未能體現(xiàn)出自身特色，基本照搬本科院校教育模式，理論教學(xué)占比過高，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)能力;而普通本科院校學(xué)生對(duì)于學(xué)校重視理論知識(shí)、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)方案也并不滿意，希望學(xué)校能注重實(shí)踐教育以及職業(yè)能力培養(yǎng)。故而大多數(shù)高等院校在學(xué)生實(shí)際需求與自身培養(yǎng)方案之間產(chǎn)生沖突，令學(xué)生面臨職業(yè)能力不足局面，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。

三、基于馬克思人學(xué)優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)重要才能，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)進(jìn)而獨(dú)立生存具有重要意義，從馬克思人學(xué)觀點(diǎn)來看，教給學(xué)生這些能力十分必要，能以此幫助學(xué)生建立獨(dú)立人格，培養(yǎng)出能適應(yīng)各種條件環(huán)境的品質(zhì)。因此，高等教育需要提升職業(yè)能力教學(xué)地位，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)能力水平。在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，教授學(xué)生更多職業(yè)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生深入了解各行業(yè)各職位，幫助根據(jù)自身實(shí)際情況找準(zhǔn)定位，從而對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有清晰規(guī)劃，避免進(jìn)入求職—離職—求職怪圈，節(jié)約時(shí)間成本;同時(shí)，校方還應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)以積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的職業(yè)技能，幫助學(xué)生在求職時(shí)增加自信，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.堅(jiān)持學(xué)生本位教學(xué)

學(xué)生是一種身份稱謂，與其他身份諸如教師之類相區(qū)分，但拋開一直以來對(duì)學(xué)生身份的成見，學(xué)生本身是作為一獨(dú)立個(gè)體存在于世界之中，應(yīng)當(dāng)與每個(gè)獨(dú)立個(gè)體處于平等地位，并且與每一獨(dú)立個(gè)體相互尊重，這與馬克思人學(xué)觀念相符合。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更新自身教學(xué)理念，不再因身份相異而將課堂分有階層，應(yīng)將學(xué)生視作與自身平等存在，從而拋棄過去知識(shí)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。而學(xué)生也能在與教師互相尊重、平等的情況下，完成專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，提升專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是完善自身人格，意識(shí)到自己是作為獨(dú)立自由的個(gè)體。這在高等教育中較之知識(shí)水平提升來說更具有意義，對(duì)學(xué)生各方面都有所裨益。

3.優(yōu)化高等教育制度

根據(jù)馬克思人學(xué)觀念，高等教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，即學(xué)生不應(yīng)只有專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力，還應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)技能，方可在社會(huì)上有立足能力。而針對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀，二者兼顧不具備實(shí)踐意義，只能在一方面有所取舍，然后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具備某一方面專長(zhǎng)，但又不僅僅如此，在其他方面亦有所收獲。因此，我國(guó)高等教育需要采取分類制，而不是采取用分?jǐn)?shù)一刀切這種方式，將高等教育分為職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，以滿足有不同追求和理想的學(xué)生。在分類前提下，再按分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，依據(jù)成績(jī)將學(xué)生安排進(jìn)入不同檔次學(xué)校。與此同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)校在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)稍加教授學(xué)生一些學(xué)術(shù)能力，學(xué)術(shù)教育學(xué)校也是同理。如此一來，便可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足馬克思人學(xué)對(duì)高等教育的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)諸多困境，高校需要以合理與合適思想為指導(dǎo)，進(jìn)行高等教育改革，以提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在這一方面，馬克思人學(xué)給高等教育帶來諸多參考和思路，為高等教育改革提供指導(dǎo)理念，在馬克思人學(xué)觀念指導(dǎo)下，高等教育需要堅(jiān)持馬克思人學(xué)提倡的“獨(dú)立人格培養(yǎng)”“學(xué)生全面發(fā)展”等教育理念，進(jìn)行高校分類，細(xì)化學(xué)生培養(yǎng)方向;在教師這一方面，依據(jù)馬克思人學(xué)觀念，也要主動(dòng)進(jìn)行自我提升，更新教學(xué)理念，從而使課堂以新面目吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛力。故而，在馬克思人學(xué)觀念指導(dǎo)下，高校教育改革將會(huì)給學(xué)生帶來全新教育方式，能夠更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，提升學(xué)生職業(yè)能力以及其他能力，為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：劉健