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贛州市小學英語教師師資現(xiàn)狀及出路研究

2019-11-13 11:12寇靜傅福英
現(xiàn)代交際 2019年17期
關鍵詞:出路師資現(xiàn)狀

寇靜 傅福英

摘要:小學英語教師師資為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才奠定基礎。對贛州市小學英語教師師資現(xiàn)狀開展調(diào)查,分析了優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)。在此基礎上,提出以下建議:提前規(guī)劃,構建職前與職后一體化融合體系;借力互聯(lián)網(wǎng),建設線上+線下一體化提升通道;集聚力量,形成政府、高校、小學一體化發(fā)展路徑。

關鍵詞:小學英語教師 師資 現(xiàn)狀 出路

中圖分類號:G623? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)17—0008—02

贛州位屬贛南原中央蘇區(qū),是土地革命戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的最大最重要的革命根據(jù)地,是中華蘇維埃共和國臨時中央政府所在地,是人民共和國的搖籃和蘇區(qū)精神的主要發(fā)源地,為中國革命作出了重大貢獻和巨大犧牲。支持和振興贛南原中央蘇區(qū)發(fā)展是進一步保障和改善民生,促進和諧社會建設的重大舉措?!秶鴦赵宏P于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2012〕21號)指出,由于戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的影響,外加自然地理等諸多原因,迄今為止,原中央蘇區(qū)特別是贛南地區(qū),與其他地區(qū)相比,還處于相對落后的困局。小學英語教育發(fā)展和師資還存在較大差距。為了解贛州小學英語教師師資現(xiàn)狀,對贛州小學英語教師進行了問卷調(diào)查,旨在明晰目前所存在的問題,提出解決方案,為相關部門、學校、教師提供參考。

一、研究方法

調(diào)查對象是贛州在職的小學英語教師,在前人研究的基礎上,編制《贛州市小學英語教師師資情況調(diào)查問卷》,采用問卷調(diào)查法于2019年5月—6月通過問卷星發(fā)放和回收問卷,采用SPSS在線分析,來了解贛州小學英語教師師資現(xiàn)狀,包括基本情況(性別、年齡、學歷、教齡等)、教學情況、教學環(huán)境情況、培訓情況、學習意愿等。

二、小學英語教師師資的SWOT分析

SWOT戰(zhàn)略分析方法是20世紀80年代由美國的Heinz Weihrich教授首次提出,分別指優(yōu)勢(Strength)與劣勢(weakness)、機遇(opportunity)與挑戰(zhàn)(threat)。本文使用SWOT方法對所回收的117份問卷(均為有效問卷)進行分析,明晰贛州小學英語教師師資現(xiàn)狀。

(一)優(yōu)勢(Strength)

1.師資隊伍年輕化

參與問卷的117位老師均為39歲以下教師,其中20—29歲占77.78%。年輕教師對工作有熱情,和學生年齡差距小,易于溝通,便于建立良好的師生關系。

2.學歷及專業(yè)水平較高

參與問卷的117位均為大專以上學歷,其中本科100人,占85.47%,其中還有1人正在攻讀博士學位。除3人外,其余均為英語專業(yè)畢業(yè)生,其中有101人為英語師范專業(yè)畢業(yè)生,占86.32%。持專業(yè)英語四級證書者54人占46.15%;專業(yè)英語八級證書持有者23人占19.66%;其余則通過了CET4和CET6,總數(shù)占32.48%。這說明贛州市小學英語教師總體學歷及專業(yè)水平較高,有助于給小學生營造較高質(zhì)量的課堂環(huán)境。

3.具備基本的計算機技能和現(xiàn)代教育手段

有110名參與者對Word和PowerPoint非常熟練,對各種教學軟件也比較熟悉。他們能以更為直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,組織課堂活動,從而有助于學生提高學習效率。

(二)劣勢(weakness)

1.教學經(jīng)驗相對缺乏

參與問卷的老師中,教齡為1—3年的老師有82人,占70.09%;教齡為4—10年的有22人,占18.8%;而從教11—20年的僅有13人,占11.11%。有94名老師(80.34%)表示“教學經(jīng)驗太少”是其“改善教學效果”最大的問題;90名教師(76.9%)希望采用“學習名師及他人先進經(jīng)驗”的方式來“提高自己的教學水平”。教學經(jīng)驗相對缺乏的老師對課堂掌控、管理的能力相對薄弱,對教材的理解不夠全面和深入,這不利于學生的學習。

2.能力提升通道相對不暢

由于贛州多為山區(qū),經(jīng)濟發(fā)展比較滯后,不利于小學英語教師的發(fā)展。78名老師(66.67%)指出“工作任務重”是其不能參加線下培訓的主要原因,此外“培訓經(jīng)費少”以及“交通不方便”是次要原因;而“耗時較長,難以堅持”以及“教學任務重,沒有精力”是他們不能參加在線學習/培訓的主要障礙。雖然參與問卷的教師們渴望提升自己的能力,但由于通道不暢,不能實現(xiàn)。

(三)機遇(opportunity)

1.政策支持

《國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2012〕21號)明確要“加大‘特崗計劃‘國培計劃對贛州市的傾斜力度”;江西省發(fā)改委印發(fā)了《江西省贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展2018年工作要點》,指出要“推動‘特崗計劃‘國培計劃向蘇區(qū)傾斜”。小學英語教師可向?qū)W校提出申請,加入各專項計劃中,提高自身素養(yǎng)?!督逃畔⒒?.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)明確要實施新周期中小學教師信息技術應用能力提升工程,以學校信息化教育教學改革發(fā)展引領教師信息技術應用能力提升培訓,通過示范性培訓項目帶動各地因地制宜開展教師信息化全員培訓,加強精準測評,提高培訓實效性。

2.教師有意愿

參與問卷的117位教師均表示,渴望提高自身的各項技能,但由于客觀原因,未能找到理想的方式。

(四)挑戰(zhàn)(threat)

1.教學環(huán)境有待改善

贛州市由于諸多外部不利因素,經(jīng)濟發(fā)展相對滯后。各地教學環(huán)境不平衡,有42名教師表示“教學硬件設備、教具不足”;36名教師指出“交通不便”阻礙了他們參加線下培訓;84名教師認為“無學生專屬語音教室”影響了教學活動的組織。

2.教育信息化2.0時代對經(jīng)濟發(fā)展緩慢地區(qū)沖擊更大

《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)指出要大力提升教師信息素養(yǎng)。但對于基礎設施還比較薄弱的贛南蘇區(qū),教育投入相對較少,制約了教師信息素養(yǎng)的提升。

三、建議

基于以上對贛州市小學英語教師的現(xiàn)狀分析,為提高本市教師能力和素養(yǎng),改善現(xiàn)狀,提出以下幾點構想:提前規(guī)劃,打造職前與職后一體化融合體系;借力互聯(lián)網(wǎng),建設線上+線下一體化提升通道;集聚力量,形成政府、高校、小學一體化發(fā)展路徑。

(一)提前規(guī)劃,構建職前與職后一體化融合體系

教師專業(yè)發(fā)展是教師終身學習和主動成長的過程(Crandall 2000),具有長期性、階段性和生成性?!读x務教育英語課程標準》(2017版)指出英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識,如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識,扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。這一基本的專業(yè)素養(yǎng)需在職前經(jīng)過專業(yè)學習。入職后,應不斷積累學科教學知識,提高教學實踐能力。小學英語教師教育應該以實踐教學為紐帶,構建職前與職后一體化融合體系。如下表所示:

張莉老師所構建的一體化課程體系融合英語學科素養(yǎng)與實踐教學能力,有志于從事小學英語教學的學生在低年級階段應注重培養(yǎng)英語學科素養(yǎng),實習前掌握小學英語教學相關理論;實習時結合所帶學生特點,將所學理論運用于實踐教學當中;實習后總結反思,探索有特色的課堂教學。入職后,還要持續(xù)學習,運用現(xiàn)代信息技術,提高自己的教學能力。

(二)借力互聯(lián)網(wǎng),建設線上+線下一體化提升通道

90名教師(76.92%)渴望能夠通過“學習名師及他人先進經(jīng)驗”提高自己的教學水平;67名老師(57.26%)最希望的培訓方式是“案例分析”。由此,贛州市相關部門、學校應根據(jù)教師的實際需要展開更有效、更符合教師意愿的線下培訓方式,以提高教師的教學水平。

《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)指出要優(yōu)化“平臺+教育”服務模式與能力,為更多教師提升個人素養(yǎng)提供更多渠道。問卷顯示78名老師(66.67%)由于工作任務重,無法參加線下培訓。線上的培訓,特別是MOOC靈活性更高,可選性較大,可有效彌補線下培訓的缺失。應鼓勵教師加入MOOC學習并認可其學習成績,納入能力培訓課程的完成指標中。由此,借力互聯(lián)網(wǎng),打造5G時代的新方法,建設線上+線下一體化提升通道。

(三)集聚力量,形成政府、高校、小學一體化發(fā)展路徑

政府、高校、小學一體化協(xié)同合作是保障。首先,在職前階段,實施嚴格的基本功過關制度。學生在低年級階段要完成英語語音與口語、普通話、寫作、聽力、閱讀、翻譯的過關任務,并拿到相應學分。高年級階段應系統(tǒng)掌握教學理論、教育心理學、教學技能,之后方可準入職場。其次,學生教師在實習前可到小學了解小學生的實際特點、教師上課情況,進入實習階段原高校教師及所在實習學校教師應聯(lián)合給予指導,幫助學生教師盡快適應。最后,高校教師定期到小學聽課、看課、評課,針對小學英語教師教學中的優(yōu)缺點提出建議,更好地幫助其成長。

為保障以上舉措的實施,政府應盡快出臺相關政策和有效的監(jiān)管機制,加快建設職前考核以及職后發(fā)展平臺,并建設適宜贛州教育現(xiàn)狀的網(wǎng)絡在線課程,將學分納入教師終身發(fā)展考核中。政府還應因地制宜,引導小學教師從應急的培訓轉化為終身發(fā)展的道路上,并協(xié)同各部門做好扶持。

四、結語

本文基于對贛州市小學英語教師師資的現(xiàn)狀調(diào)查,提出提前規(guī)劃,打造職前與職后一體化融合體系;借力互聯(lián)網(wǎng),建設線上+線下一體化提升通道;集聚力量,形成政府、高校、小學一體化發(fā)展路徑的構想。贛南蘇區(qū)要改變現(xiàn)狀,必須長遠規(guī)劃,制定長期發(fā)展目標,優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),培養(yǎng)基礎教育師資,提高教師素養(yǎng),融合協(xié)同各部門保障教育的發(fā)展,這對于贛州市英語教育有重大的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

參考文獻:

[1]國務院.國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見(國發(fā)〔2012〕21號)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2012-07/03/content_25791707.html.

[2]教育部.義務教育英語課程標準(2017版)[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/50b93d206ad97f192279168884868762caaebbbd.html.

[3]教育部.教育信息化2.0行動計劃(教技〔2018〕6號)[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20180423_49466.shtml.

[4]張莉.社會認知視域下小學英語教師核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)探索[J].外語界,2017(6):82—86.

[5]熊英,袁崢.小學英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的構建與發(fā)展[J].教育理論與實踐,2014(6):37—38.

責任編輯:張蕊

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