■杜海帆/ 鄂爾多斯職業(yè)學院
基于崗位需求導向分析高職公共英語教學改革方略具有如下價值:其一,總結(jié)英語教學經(jīng)驗,為培養(yǎng)崗位需求型專業(yè)人才鋪平道路;其二,通過教學改革強化教師專業(yè)育才能力,旨在不斷豐富公共英語教學方法,優(yōu)化配置英語育人資源;其三,在教學改革背景下提升學生專業(yè)能力及綜合素質(zhì),使學生可順利與崗位對接,突出高職院校育人優(yōu)勢?;诖耍瑸樘岣邔W生綜合素質(zhì),助其順利擇業(yè)、創(chuàng)業(yè),從崗位需求角度出發(fā)探析高職公共英語教學改革方略顯得尤為重要。
為實現(xiàn)教學改革學科對接專業(yè)育人目標,高職公共英語課程內(nèi)容需作出調(diào)整,一方面夯實英語基礎(chǔ)知識,使高職學生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)得以提升,另一方面引入專業(yè)知識,如具有專業(yè)特性的英語、相關(guān)專業(yè)設(shè)備英語使用說明等,使公共英語教學內(nèi)容得以充實,調(diào)整基礎(chǔ)知識與專業(yè)內(nèi)容比例,為教師順利展開以崗位需求為導向的英語教學改革活動奠定基礎(chǔ)。
基于崗位需求導向的高職公共英語教學不僅要側(cè)重輸出英語知識,還需圍繞學生專業(yè)成長情況靈活育人,這就需要教師在進行教學改革時明晰學生學習特點,緊抓學生學習心理,以此為由有效運用教學方法。例如,高職公共英語教師可圍繞相關(guān)專業(yè)整合英語口語練習內(nèi)容,根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、學習興趣、核心素養(yǎng)等因素設(shè)計層級性口語練習教程,在分層教學法支持下鼓勵學生靈活選擇練習內(nèi)容,不斷提升自身專業(yè)口語表達能力,同時根據(jù)學生優(yōu)化練習內(nèi)容,助力學生循序漸進提升專業(yè)英語素養(yǎng)。
部分公共英語教師對崗位需求不夠了解,對其教改產(chǎn)生阻力,為此教師應(yīng)深入了解相關(guān)專業(yè)崗位特點以及對學生核心素養(yǎng)的切實需求,以此為由調(diào)整英語教改方向,立足市場對接專業(yè)英語教學,使公共英語教師專業(yè)理解力、市場洞察力、教學改革能力得以提高,達到有效培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的教改目的。
教學思想是教學活動之魂,只有教學思想先進、科學,才能確保教學活動富有育人價值,然而當前有些高職院校公共英語教師教學思想較為保守,僅從英語學科出發(fā)開展育人活動,忽視該學科與學生就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián),無法確保教學改革滿足崗位需求,影響高職育人成效。
英語教學側(cè)重培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,為此通過引導學生自主閱讀培養(yǎng)其口語表達、聽力、理解能力等,通過作文練習提升學生寫作能力,教師圍繞讀、聽、寫推行的教學方法雖然可以拔高學生英語基礎(chǔ)能力,但卻無法有效提升學生崗位型技能,使公共英語教學改革產(chǎn)生阻力,為此英語教師需致力于運用新型教學方法,提高崗位需求導向型教學改革質(zhì)量。
為優(yōu)化配置英語學科育人資源,公共英語教師應(yīng)擴展育人體系,延展資源擴容輻射領(lǐng)域,多渠道整合有益于英語教學改革的素材,使教學改革有效性得以提高。這就需要教師明晰崗位需求型教改目標,以此為由優(yōu)化教學體系,推動高職公共英語教學活動良性發(fā)展。
自我國推行立德樹人思想以來,如何在專業(yè)學科育人進程中滲透職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、知識技能,提升學生專業(yè)素養(yǎng),成為教師需解決教學改革難題之一,為此公共英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,升級育人思想,以培養(yǎng)核心素養(yǎng)過硬人才為導向助力學生順利與崗位對接,滿足崗位用人需求。例如,英語教師在組織學生進行閱讀理解時,可為學生準備2—3 篇與線管專業(yè)企業(yè)日常管理相關(guān)的英語文章,通過“群文閱讀” 使學生明晰企業(yè)用人標準,如愛崗敬業(yè)、安全謹慎、創(chuàng)新實踐、誠實守信等,引導學生用上述標準嚴格要求自己,達到培養(yǎng)崗位需求導向型人才教學改革目的。
教師需具備教學改革能力,一方面主動學習最新育人方式,立足教學實況予以變革,另一方面了解學生專業(yè)成長訴求,以人為本優(yōu)化教學方法,使公共英語教學改革質(zhì)量得以提高。例如,教師可采用情境教學法,在整合相關(guān)專業(yè)工作崗位相關(guān)資料基礎(chǔ)上,鼓勵學生靈活運用英語知識創(chuàng)設(shè)表演情境,學生3—5 人一組,以車間生產(chǎn)、安全管理、設(shè)備組裝、產(chǎn)品研發(fā)等主題為導向進行對話,情景演繹時長以5—8min 為宜,在幫助學生夯實英語基礎(chǔ)知識同時可培養(yǎng)其表現(xiàn)力、自信心、合作精神等綜合素質(zhì),繼而完成基于崗位需求導向的英語教學改革任務(wù)。再如,為使學生更為了解相關(guān)專業(yè)及學生未來要從事的工作崗位,英語教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜羅國相關(guān)專業(yè)資料供學生閱讀,一方面助力學生了解最先進的企業(yè)及其發(fā)展需求,對比自身學習情況找準發(fā)展方向,另一方面充實英語教學內(nèi)容,以“微課”的形式根據(jù)學生英語學習情況輸出難易程度不等的英語文章,為學生提供了解行業(yè)及專業(yè)的端口,優(yōu)化配置英語教學資源,繼而通過改進教學方法豐富崗位型人才培養(yǎng)模式。
首先,學校、地方政府、優(yōu)秀企業(yè)、社會服務(wù)型組織等主體應(yīng)參與到崗位需求導向型英語教學改革活動中,從市場經(jīng)濟發(fā)展、政府育人需求、學校教學情況等角度出發(fā)建立協(xié)同育人教學體系,為多角度培養(yǎng)崗位需求型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。例如,政府需要新時代人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,在“雙創(chuàng)”能力支持下涌入工作崗位,企業(yè)重視產(chǎn)品研發(fā),致力于打造民族品牌,高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能性人才教育機構(gòu)理應(yīng)關(guān)注市場經(jīng)濟走勢,以此為由革新英語教學方法;其次,高職公共英語教師應(yīng)在學校、政府及企業(yè)幫助下找到育人方向,立體化滲透崗位型知識及技能;最后,英語教師應(yīng)根據(jù)協(xié)同育才實況推行配套教評體系,針對基于崗位需求導向型英語教學改革成果進行系統(tǒng)評價,定性、定量分析多元主體合作育才成效,為調(diào)整合作育才教改機制提供依據(jù),如組建專業(yè)教育團隊,與高職公共英語教師攜手搭建“雙師型”育人平臺,在講解英語知識同時使學生更為了解工作崗位,明晰其公共英語學習之于專業(yè)成長重要性。企業(yè)還可幫助高職院校為人才提供崗位實訓機會,引導學生在崗位上反思公共英語學習實況,找準自主學習立足點,為引導學生學習對崗位工作有益英語知識奠定基礎(chǔ),使教學改革質(zhì)量得以提高。
綜上所述,為提高高職院校公共英語教學改革質(zhì)量,該學科需明晰與學生專業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián),立足教改實況轉(zhuǎn)變高職公共英語教學思想,改進教學方法豐富崗位型人才培養(yǎng)模式,改革育人體系為多元育人主體協(xié)同教改鋪平道路,在英語教師整合教育改革資源基礎(chǔ)上,引導學生夯實英語基礎(chǔ),同時提升自身核心素養(yǎng),使學生有能力勝任專業(yè)相關(guān)工作,凸顯高職院校育才優(yōu)勢,使基于崗位需求導向的公共英語教學改革有效性得以提升。