■石 玉 王銀屏/ 邵陽學(xué)院外國語學(xué)院

一、克拉申的輸入假說

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）針對第二語言習(xí)得研究提出了系列理論，其中輸入假說是其理論的核心部分。 他認(rèn)為人類習(xí)得語言的過程是可接受并能充分領(lǐng)悟的，即當(dāng)語言學(xué)習(xí)者所接受的第二語言理解性輸入（comprehensive input）高于他現(xiàn)有語言水平輸入時，其注意力會集中于對意義或信息的理解，而不僅僅局限于對形式的理解，這時可理解性習(xí)得才會發(fā)生。這一解釋就是我們所熟知的“i+1” 公式。其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，而“1”則代表學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平下新掌握的語言材料。

克拉申認(rèn)為“i+1” 的輸入模式并不需要刻意提供，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言時，在能夠理解所學(xué)知識的同時，只要有足夠的時量，“i+1”的模式就會自動產(chǎn)生。學(xué)習(xí)個體有不同，“i+1”的實(shí)現(xiàn)模式就會不同。因此，授課老師既要了解代表學(xué)生現(xiàn)有水平的“i”，更要把握好“1”的添加。大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力提升的模式就是典型的“i+1” 的模式。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的課程要求和教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是接受和理解書面語言形式所表達(dá)信息的過程（Urquhart & Weir 1998）。在這個過程中，讀者利用關(guān)于文本主題和結(jié)構(gòu)背景知識、語言知識和閱讀策略達(dá)到閱讀目的?！暗瞄喿x者得天下”，閱讀能力的培養(yǎng)歷來為大家所重視，提高閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的重要任務(wù)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將課堂教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，其對閱讀能力細(xì)化就不難看出國家教育部對于閱讀課程的重視程度。

英語閱讀能力是提高英語聽、說、寫能力的根本，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一。大學(xué)英語的閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生掌握英語知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取和處理信息的關(guān)鍵渠道，也是四、六級考生掌握閱讀理解方法、提高閱讀速度和正確率的關(guān)鍵。因此，各高校對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)十分重視。從歷年的大學(xué)英語四、六級考試卷分值的分布來看，閱讀題所占的比重最大。雖然2013年大學(xué)英語四、六級考試題型進(jìn)行了改革，但閱讀所占比重仍為35%，與聽力等同。而與此同時，在長期的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，我國的英語閱讀教學(xué)偏重語言知識的講授，如在課堂上教師多習(xí)慣講解課文生詞和段落、分析長難句型、翻譯課文、分析閱讀篇章中的語法現(xiàn)象、講解修辭用法、讀課文、做練習(xí)等內(nèi)容，而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性培養(yǎng)和學(xué)生現(xiàn)有知識掌握程度的差異性重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、輸入假說指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀課程分層教學(xué)

克拉申的輸入假說“i+1” 中，“i” 代表了語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而“1” 則代表了略高于語言學(xué)者現(xiàn)有水平的語言材料。實(shí)現(xiàn)在具體的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中時，“i”是一個變量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的閱讀水平有高低，個體不同則“i” 不同；而“1”對現(xiàn)有英語水平不均的大學(xué)生也非一個固定的值。因?yàn)椤癷”的變化，“1”所代表的高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的閱讀材料也應(yīng)是不等值的。即對水平不等的語言學(xué)習(xí)者，教師給學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)不同。同時，克拉申強(qiáng)調(diào)理想的輸入，即“1”（語言材料）的輸入應(yīng)該是可理解性輸入，“1”的內(nèi)容既有趣又有關(guān)聯(lián)，除語言材料的輸入，非語法程序的輸入也應(yīng)有所涉及，從而保證輸入量的全面性。

這樣變化的“i+1”輸入假說運(yùn)用到具體的大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中就是典型的分層教學(xué)。分層教學(xué)在充分考慮語言學(xué)習(xí)者的不同程度的同時，鼓勵授課老師針對不同的層次運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既保證教學(xué)過程中輸入量的合理，又滿足不同學(xué)生對輸入量的不同要求。

結(jié)合“i+1”輸入假說，分層教學(xué)法可以理解為：在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力“i”的不同，以課程為單元，通過實(shí)施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、授課分層、作業(yè)分層、評價分層等具體操作，給不同層次的學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)“1”。通過不同層次的教學(xué)、考核和評估，學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力得到提高，“i+1”的分層教學(xué)模式得以具體落實(shí)。為落實(shí)“i+1”輸入假說教模式的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)，我們需要建立一個多元、多層和多維的分層教學(xué)體系，這是當(dāng)前大學(xué)英語閱讀課程分層教學(xué)的客觀需求。

首先，大學(xué)英語閱讀課程的分層教學(xué)應(yīng)該建立在評價內(nèi)容的多元性上。大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)不能僅以高考試卷測試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試評價僅為閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)。包含課堂表現(xiàn)評價、課后作業(yè)評價、課后閱讀活動參與度評價以及階段測試評價和期終考試評價等是構(gòu)成學(xué)生現(xiàn)有英語水平“i” 的不可或缺的綜合評價內(nèi)容。以課堂評價為例，閱讀教學(xué)課程中學(xué)生對老師提問的回答，對課堂練習(xí)的完成程度以及小組合作的參與度都可以構(gòu)成對學(xué)生課堂表現(xiàn)的有效評價。針對低、中、高不同英語層次的學(xué)生，教師他們的評價可以是鼓勵、肯定和對學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步激發(fā)。

其次，大學(xué)英語閱讀課程的分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多層性。在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)的同時，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。分層教學(xué)不可只根據(jù)學(xué)生書面成績進(jìn)行分類分層教學(xué)，課程設(shè)計要充分體現(xiàn)個性化，如對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的參與，教師可以采用隱性分組、分層布置的方式，鼓勵學(xué)生有自己觀點(diǎn)的同時又能集思廣益。在保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并保持學(xué)習(xí)的動力。評價標(biāo)準(zhǔn)的多層性應(yīng)貫穿于分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，切忌單一和刻板。

最后，大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)應(yīng)注意評價方式的多樣化。在整個大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，教學(xué)評價貫穿始終。一方面，評價主體教師和學(xué)生之分，前者涉及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步程度的評價，后者涉及學(xué)生的自我評價、學(xué)生互評或?qū)處熢u價。個體不同，評價的方式也會跟著變化。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，是過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估，主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，突顯學(xué)生閱讀水平的提升對其讀寫譯能力的提高的積極影響。

四、結(jié)語

總之，輸入性假設(shè)“i+1”對大學(xué)英語閱讀課程分層教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。該假設(shè)在關(guān)注個體具體英語水平差異的同時，還關(guān)注學(xué)生個性的差異。在實(shí)際的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)正視學(xué)生英語水平的分層的現(xiàn)實(shí)，注意英語閱讀課堂中評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式上的變化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)熟悉不同學(xué)習(xí)個體“i”的現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)定具體的“1”的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。