■馬 雄/ 湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院

一、高中思想政治課課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

（一）忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課。一般情況下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，缺一不可，共同構(gòu)建了一堂完整的課堂，不可能直接跳過這一重要的環(huán)節(jié)，直奔主題。不同的導(dǎo)入方法是根據(jù)學(xué)生情況和課程內(nèi)容而定，具體問題具體分析，而不是“一招走遍天下”。學(xué)生還沒有做好上課的心理準(zhǔn)備就進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，個(gè)人心思還沒有回到課堂，短時(shí)間內(nèi)難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（二）課堂導(dǎo)入占時(shí)過多

理想的課堂導(dǎo)入占時(shí)2-5 分鐘，不宜耗時(shí)過長。教師在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入占時(shí)過多，甚至偏離主題，講述過多與本堂課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)事宜。例如，某位教師在講授《樹立正確的就業(yè)觀》這一新課之前，用就業(yè)招聘現(xiàn)場視頻進(jìn)行導(dǎo)入，旨在說明就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生在選擇工作時(shí)，需要樹立正確的就業(yè)觀念，從而順利進(jìn)入新課內(nèi)容。不過，該教師雖然點(diǎn)明了就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，以及如何準(zhǔn)備高考。但在課堂上信馬由韁，課堂導(dǎo)入花費(fèi)20 分鐘才開展本堂課的教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過半，學(xué)生的注意力難以集中，課堂教學(xué)效率可想而知。

（三）課堂導(dǎo)入方式不當(dāng)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)采用的導(dǎo)入素材和新課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，但強(qiáng)行導(dǎo)入新課，生搬硬套，缺乏針對(duì)性。如某位教師在講授《財(cái)政的作用》時(shí)，使用的是直觀導(dǎo)入法。首先，要講解財(cái)政的作用。如果該教師從錢包里拿出了100 元，并說這是自己工資的一部分，屬于個(gè)人收入。該教師用于購買10 包香煙，屬于個(gè)人支出。教師說，個(gè)人收入和個(gè)人支出屬于家庭財(cái)政。接下來，我們學(xué)習(xí)財(cái)政的作用。

筆者認(rèn)為，這種導(dǎo)入方式欠缺妥當(dāng)。雖然該導(dǎo)入方法有可取之處，但不是最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，沒有體現(xiàn)財(cái)政含義及特性。教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)導(dǎo)入的素材與本堂課內(nèi)容的相關(guān)性大小進(jìn)行分析。此外，還要選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，為課堂教學(xué)增添色彩。在篩選素材時(shí)，教師應(yīng)廣泛收集素材，優(yōu)先選擇適合新課，貼近學(xué)生的素材。否則，學(xué)生難以理解導(dǎo)入素材的作用，出現(xiàn)對(duì)新課內(nèi)容模糊不清的狀態(tài)。

二、高中思想政治課課堂導(dǎo)入問題的原因分析

（一）教師不夠重視課堂導(dǎo)入的作用

新課改已經(jīng)實(shí)行了多年，但在大多數(shù)的中學(xué)課堂，新課改的理念還未得到有效落實(shí)。有高考這根指揮棒的存在，師生必須圍繞它而展開教學(xué)，才會(huì)在“決戰(zhàn)”中取得勝利，甚至脫穎而出。為了仔細(xì)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在備課時(shí)也要花費(fèi)心思。為了節(jié)省時(shí)間，大多數(shù)教師選擇直接跳過這一環(huán)節(jié)，直奔主題。教師一邊進(jìn)入教室一邊說，把書翻到多少頁，同學(xué)們先預(yù)習(xí)幾分鐘，然后我們開始講課，根本不重視課堂導(dǎo)入在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（二）教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠了解，脫離學(xué)生實(shí)際

教師在備課時(shí)要了解學(xué)生，合理把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的含義，這樣會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生一種親切感。例如，某位教師在上經(jīng)濟(jì)生活《影響價(jià)格的因素》內(nèi)容時(shí)，是這樣導(dǎo)入：三國時(shí)期，曹操用一把七星刀刺殺董卓，雖然行刺失敗，但是這把七星刀從此名揚(yáng)天下，成為無價(jià)之寶。教師問：為什么七星刀會(huì)成為無價(jià)之寶？影響其價(jià)格的因素有哪些呢？學(xué)生大膽地回答：因?yàn)椴懿儆盟鼇泶虤⒍?。但這個(gè)回答并不是教師心里的預(yù)期答案。這個(gè)回答并非錯(cuò)誤。因?yàn)殚g隔時(shí)間較長，學(xué)生不了解也正常，最后導(dǎo)課效果必然難以達(dá)到預(yù)期目的。

（三）教師缺乏對(duì)課堂導(dǎo)入的理論研究

理論研究是我們實(shí)踐的基礎(chǔ)。由于一線教師缺乏對(duì)理論的研究，對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)不深入，掌握不透徹，所以容易出現(xiàn)使用方法不恰當(dāng)?shù)葐栴}。為了讓學(xué)生喜歡任課教師，從而認(rèn)可學(xué)科課程，有的教師一味討好學(xué)生，對(duì)課堂導(dǎo)入產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，思想政治教師為了讓學(xué)生認(rèn)可該學(xué)科，喜歡自己，往往利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，偏離于課堂內(nèi)容。比如，某教師在講授政治生活《政府權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》之前，首先播放了一節(jié)《人民的名義》，涉入政府官員的廉政問題，從而引出課堂內(nèi)容。這里并非說，而是他知道在校的高中生對(duì)于電視內(nèi)容的喜愛超過了學(xué)習(xí)知識(shí)。剛好可以借助這堂課，給學(xué)生播放關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻，從而獲得學(xué)生對(duì)于自己的“愛戴”。該教師認(rèn)為，這是兩全其美的作用。但是，這位教師已經(jīng)對(duì)課堂導(dǎo)入的真正作用存在認(rèn)知偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)形式的共同作用下，課堂教學(xué)似乎有聲有色，卻忘記了教學(xué)的根本任務(wù)和教師的職責(zé)所在。

三、高中思想政治課課堂導(dǎo)入優(yōu)化策略

優(yōu)化高中思想政治課堂導(dǎo)入本質(zhì)上是為了讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。優(yōu)化課堂導(dǎo)入可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和營造和諧的課堂氛圍。

（一）重視課堂導(dǎo)入，積累課堂導(dǎo)入素材

思想指導(dǎo)行動(dòng)。只有教師在思想上重視課堂導(dǎo)入作用，意識(shí)到了這一環(huán)節(jié)的不可缺少性，才會(huì)付出行動(dòng)。值得注意的是，不僅僅教師要重視課堂導(dǎo)入的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視，加大對(duì)這一環(huán)節(jié)的考察力度，納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的考核。如每一位思想政治教師每周上交一份課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教研組每周評(píng)選兩份優(yōu)秀課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，分享給每一位思想政治教師，并且將優(yōu)秀導(dǎo)入設(shè)計(jì)納入期末綜合考評(píng)。此外，教研組每周隨機(jī)進(jìn)教室參加聽課，并且將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)算入聽課考評(píng)之中。高中的政治教材都強(qiáng)調(diào)“生活”二字，即學(xué)習(xí)就是生活，在生活中學(xué)習(xí)。教師在積累課堂導(dǎo)入素材時(shí)，也要注重生活化和時(shí)效性。例如，經(jīng)濟(jì)生活中，講授《國家財(cái)政》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：聞名世界的港珠澳大橋是誰出錢修建的？這些錢是從哪里來的？還有我們散步的公園，老師的工資等等，進(jìn)而導(dǎo)入新課。這些素材跟進(jìn)時(shí)事，跟進(jìn)生活，更容易讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

（二）貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生共鳴

教育學(xué)家巴班斯基說：“挖掘調(diào)動(dòng)一堂課其中的趣味性，目的不是為了引起學(xué)生們單純的笑聲，平添課堂上的熱鬧，真正的趣味性應(yīng)該使學(xué)生更積極地認(rèn)識(shí)和理解課堂上所學(xué)的知識(shí)?！毕胍〉幂^好的課堂效果，關(guān)鍵是要將學(xué)生的思維活躍起來。教師在課堂導(dǎo)入的過程中，但是，不能一味追求吸引學(xué)生的興趣而忘記了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。課堂導(dǎo)入是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和幸福，一切教育資源的提供都必須圍繞提升學(xué)生主體的發(fā)展性和創(chuàng)造性需求來進(jìn)行，教師利用教育資源是積極的、富有生機(jī)的，因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教育的重大命題。孟子認(rèn)為，教學(xué)過程的目的在于培養(yǎng)有道德、明倫理的人。在選擇素材時(shí)，既要貼近生活又要突出課堂內(nèi)容的特色，才能達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）將課堂導(dǎo)入的理論和實(shí)踐相結(jié)合

在課堂導(dǎo)入理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用于實(shí)踐才可以更好地掌握課堂導(dǎo)入的精髓。課堂導(dǎo)入不是一種形式，而是一種教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，它也不是為了讓學(xué)生喜歡這門課程的手段。作為教師，應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)認(rèn)知力。教師在備課時(shí)，首先要抓住這個(gè)開頭的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何選擇素材和材料，才能契合本堂課的內(nèi)容。教師把課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理好了，上課時(shí)會(huì)有“四兩撥千斤” 的快感和愉悅感。筆者認(rèn)為，以下的導(dǎo)入案例可以借鑒，該教師在講解每一個(gè)知識(shí)時(shí)，都會(huì)先引入材料，再自然地推到新知識(shí)。

四、結(jié)語

本位從分析課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀出發(fā)，在教育課程改革和新課標(biāo)要求背景下，從教師視角來分析課堂導(dǎo)入出現(xiàn)問題的原因，提出相應(yīng)的幾點(diǎn)措施。首先，從現(xiàn)狀出發(fā)提出了課堂導(dǎo)入運(yùn)用少、占時(shí)多、方式不當(dāng)和缺乏新意，再次分析了教師不重視、脫離學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知偏差和專業(yè)素養(yǎng)的原因，最后提出對(duì)應(yīng)的對(duì)策。筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高效的課堂，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是一個(gè)良好的開始，雖然任重而道遠(yuǎn)，但筆者希望通過淺顯的研究，對(duì)一線政治教師有一定的啟示。