楊 霞

（江蘇省南京市溧水區(qū)明覺(jué)初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211200）

1 教材分析

“人的神經(jīng)調(diào)節(jié)”是蘇教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第十二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課為第一課時(shí)，教材介紹了神經(jīng)系統(tǒng)的組成、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能、脊髓和腦的結(jié)構(gòu)及功能，通過(guò)“觀察脊髓的結(jié)構(gòu)”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及腦的結(jié)構(gòu)與功能。但神經(jīng)元、腦和脊髓的結(jié)構(gòu)比較抽象，所涉及的生物學(xué)概念又多，學(xué)生不易理解記憶，這部分就成為了本節(jié)課的難點(diǎn)。為此，本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)由游戲?qū)耄Y(jié)合自主學(xué)習(xí)、顯微鏡觀察、模型制作、概念圖構(gòu)建、實(shí)物類比、閱讀分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取新知。

2 學(xué)情分析

通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了:人體的基本結(jié)構(gòu)層次，神經(jīng)系統(tǒng)主要由神經(jīng)組織組成，全身的皮膚、肌肉、腺體和骨骼中分布有神經(jīng)，它們受神經(jīng)的支配，同時(shí)神經(jīng)又受到骨骼的保護(hù)。在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體之所以成為一個(gè)整體，主要是由于神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用。在知識(shí)儲(chǔ)備之外，學(xué)生也具備了一定的觀察能力和分析能力。

3 教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念。

（2）通過(guò)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的觀察及結(jié)構(gòu)模型制作，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和實(shí)踐操作的能力。

（3）通過(guò)資料分析、思考和討論，認(rèn)識(shí)脊髓和腦的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)科學(xué)思維的形成。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 游戲激趣，導(dǎo)入新課

師生互動(dòng)，完成聽(tīng)指令、做動(dòng)作的小游戲。教師說(shuō)出點(diǎn)頭、舉右手、摸鼻子、比愛(ài)心、眨眼睛、抬右腳、左手指右邊同學(xué)、屈膝等指令學(xué)生依次完成。教師提出問(wèn)題:當(dāng)身體完成這一系列的動(dòng)作時(shí)，主要由什么系統(tǒng)控制完成？并結(jié)合學(xué)生的回答導(dǎo)入本節(jié)課的主題。

設(shè)計(jì)意圖:小游戲的設(shè)置有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

4.2 自主學(xué)習(xí)：神經(jīng)系統(tǒng)的組成

教師出示問(wèn)題:

①神經(jīng)系統(tǒng)由哪些部分組成？

②神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，參照神經(jīng)系統(tǒng)的組成示意圖回答思考題。

設(shè)計(jì)意圖:在該自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出自學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

4.3 體驗(yàn)活動(dòng)：神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能

4.3.1 親身體驗(yàn):觀察神經(jīng)元

學(xué)生使用顯微鏡觀察神經(jīng)元裝片，親眼觀察真實(shí)的神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)照教材圖12-7，初步認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)。之后，教師展示神經(jīng)元、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、精子細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖:教師借助顯微鏡觀察神經(jīng)元裝片，幫助學(xué)生對(duì)神經(jīng)元的形態(tài)有一些直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元具有大量突起，和其他人體細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有所不同。學(xué)生在操作顯微鏡的過(guò)程中，培養(yǎng)了實(shí)踐操作的能力。

4.3.2 手腦并用:制作神經(jīng)元模型

學(xué)生對(duì)照教材中神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖，再次認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。每四名學(xué)生一組，利用不同顏色的彩泥和一張白色硬紙板，小組合作完成神經(jīng)元模型的制作，同時(shí)標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱及功能。模型制作完成后，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自行選出三組較好的作品（圖1），由制作者上臺(tái)展示匯報(bào)，全班點(diǎn)評(píng)。

圖1 學(xué)生制作的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模型

設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生制作神經(jīng)元模型的過(guò)程中，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)變得具體且形象，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)神經(jīng)元樹突、軸突等結(jié)構(gòu)的記憶，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹突和軸突都屬于突起，但樹突數(shù)量多且短，呈樹枝狀，軸突只有一條，長(zhǎng)而分支少。

4.3.3 動(dòng)畫演示:認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的功能

學(xué)生觀看“神經(jīng)元的功能”視頻。教師結(jié)合神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分樹突、軸突，使學(xué)生了解:神經(jīng)元的細(xì)胞體發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)，由軸突傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元的樹突，這樣的結(jié)構(gòu)有助于神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間傳遞下去。

設(shè)計(jì)意圖:在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生了解了神經(jīng)元的功能，結(jié)合神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地將各結(jié)構(gòu)與各自的功能進(jìn)行對(duì)應(yīng)，初步認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀念。

4.3.4 卡片拼接，構(gòu)建概念圖

學(xué)生小組合作利用標(biāo)有“神經(jīng)元”“細(xì)胞體”“樹突”“軸突”“突起”“神經(jīng)纖維”的卡片構(gòu)建一個(gè)概念圖。由學(xué)生代表在黑板上展示交流。

設(shè)計(jì)意圖:概念圖的制作能夠有效呈現(xiàn)各概念之間的關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，通過(guò)拼圖活動(dòng)去并體會(huì)知識(shí)之間的關(guān)系，加深對(duì)新知的理解。

4.4 實(shí)物類比：認(rèn)識(shí)神經(jīng)

教師展示一段電纜，引導(dǎo)學(xué)生思考:神經(jīng)的結(jié)構(gòu)類似于電纜，若將電纜看做神經(jīng)，則電纜里的銅絲可看成什么？電纜外面的膠皮可看成什么？學(xué)生在思考回答中，了解神經(jīng)元構(gòu)成神經(jīng)的方式。

設(shè)計(jì)意圖:教師通過(guò)實(shí)物類比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神經(jīng)元與神經(jīng)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)神經(jīng)這一概念的結(jié)構(gòu)組成。

4.5 觀察比較：脊髓的組成

教師出示脊髓結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生觀察、識(shí)別灰質(zhì)和白質(zhì)，同時(shí)思考:灰質(zhì)與白質(zhì)有什么不同？為什么會(huì)有這些不同？學(xué)生回答后，教師講解:脊髓中，色澤灰暗的部分稱為灰質(zhì)，主要由神經(jīng)元的細(xì)胞體組成，色澤亮白的部分稱為白質(zhì)，主要由神經(jīng)纖維構(gòu)成。灰質(zhì)在內(nèi)，白質(zhì)在外，共同組成脊髓。脊髓的灰質(zhì)內(nèi)有神經(jīng)中樞，能夠控制一些簡(jiǎn)單、低級(jí)的生命活動(dòng)，如排尿、排便。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)脊髓結(jié)構(gòu)示意圖的觀察活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從顏色、組成、分布、形狀、功能等方面區(qū)分灰質(zhì)和白質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表述能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀的認(rèn)同。

4.6 資料分析：腦的組成和功能

教師出示腦功能研究的資料:

①腦損壞，狗的心臟仍然在跳動(dòng)，呼吸在繼續(xù)，胃腸依然行使消化功能，但狗已沒(méi)有任何的知覺(jué)。

②腦干損壞，狗的心跳和呼吸停止，狗立即死亡。

③切除小腦，狗的動(dòng)作變得很不協(xié)調(diào)，步子邁得大而不穩(wěn)，腿抬得高而笨拙，吃食物時(shí)，嘴不容易準(zhǔn)確地碰到食物。

學(xué)生閱讀資料，分析腦的組成部分和各部分的功能，并進(jìn)一步猜測(cè)調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)最高級(jí)的中樞是腦的哪一部分。

接著，教師播放關(guān)于大腦功能區(qū)的視頻，并出示腦的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納腦的結(jié)構(gòu)和功能。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)資料分析，加深理解了腦各個(gè)部分的功能，并鍛煉了分析能力。教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)大腦的各功能區(qū)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解大腦皮層是調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)的最高級(jí)中樞。

4.7 總結(jié)歸納

脊髓和腦由白質(zhì)和灰質(zhì)共同組成，在脊髓中白質(zhì)在外，灰質(zhì)在內(nèi)，腦中白質(zhì)在內(nèi)，灰質(zhì)在外?；屹|(zhì)是神經(jīng)元細(xì)胞體集中的部位，色澤偏暗，白質(zhì)是神經(jīng)纖維集中的部位，色澤偏白。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上描述，將神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)概念名稱與神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)名稱建立相關(guān)聯(lián)系，如圖2所示。

圖2 神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖

5 教學(xué)反思

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。本節(jié)課的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)組織學(xué)生參與游戲，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了顯微鏡觀察神經(jīng)元裝片、制作神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模型、動(dòng)畫演示神經(jīng)元功能、利用卡紙構(gòu)建神經(jīng)元概念圖的活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，將抽象的概念用直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在合作中鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、合作交流的意識(shí)。在神經(jīng)、脊髓和腦的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了實(shí)物類比、觀察比較、資料分析等活動(dòng)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、勇于表達(dá)的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中的自學(xué)、思考、制作、觀察等活動(dòng)充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟”的教學(xué)理念。多種教學(xué)形式可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)生物基本概念的認(rèn)識(shí)和理解，在理解概念的基礎(chǔ)之上形成結(jié)構(gòu)與功能觀。