武 祎 鄭 偉

（吉林省教育學院 吉林長春 130022）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）基于學科本質，凝練了生物學學科核心素養(yǎng)，并且圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內容，明確了課程內容要求以指導教學設計，提出了新的學業(yè)質量標準和考試評價體系。新課標的頒布將推動高中課程和教學深層次的改革，隨著學科教學內容的轉型和重塑，教育方式也應發(fā)生相應的改變，發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的課堂教學將成為課程改革的方向。

課堂教學是新課標精神和學科核心素養(yǎng)落地的根本途徑。而教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，引領整個教學過程，教學目標的重要性毋庸置疑。2017版課標以案例的方式呈現(xiàn)了“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學目標的制定。通過表1中兩版課程標準教學目標的比較可以看出，2017版課標中的教學目標均指向學科核心素養(yǎng)，目標1著重體現(xiàn)了“生命觀念”的要素；目標2著重反映了“科學思維”的要素；目標3和4分別著重指向“科學探究”和“社會責任”。2003版課標的教學目標相對簡潔，而2017版課標教學目標的要求更加具體，更利于教師有針對性開展課堂教學設計和進行教學評價，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人目的。

如何依據(jù)學科核心素養(yǎng)來制訂教學目標對于習慣了以三維目標描述教學目標的廣大一線教師來說是全新的挑戰(zhàn)。下面淺談如何有效制訂指向生物學學科核心素養(yǎng)的課堂教學目標。

表1 2003版和2017版課標“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學目標的比較

1 深入學習，理解學科核心素養(yǎng)

2017版課標中界定的生物學核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。課標指出:“核心素養(yǎng)幾個要素的協(xié)調發(fā)展是學生品格和認識問題、解決問題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學目標的出發(fā)點和課堂教學活動實施的落腳點”。教師只有對生物學學科核心素養(yǎng)有深刻的理解，才能在教學中有針對性的落實，因此首先要認真學習和研究這四大核心素養(yǎng)的內涵。要在教學中達成培育學生學科核心素養(yǎng)的目的，教師首先應該內化生物學學科核心素養(yǎng):一方面要對生物學課程標準中學科核心素養(yǎng)的框架進行研究和理解；另一方面要廣泛搜集資料，研讀課標組專家和學者對核心素養(yǎng)的解讀文獻和具體教學案例。

2 整合課程內容，分解教學目標

高中生物學課程內容的學習過程是學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展、養(yǎng)成的過程。課程是核心素養(yǎng)的載體，教師在制訂教學計劃時，要全面考慮如何有針對性的落實學科核心素養(yǎng)，并且根據(jù)不同教學內容，選擇不同側重點落實學科核心素養(yǎng)。2017版課標的基本理念之一就是內容聚焦大概念。這就要求教師要在理解生物學大概念的內涵和具體內容的基礎上，對學科的邏輯結構有整體的把握，從而確定每個模塊、每個單元和每個課時的教學目標。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能在一節(jié)課實現(xiàn)，是需要每節(jié)課來逐步培養(yǎng)的，是跨學科、學期和學年的，具有階段性。因此，教師要根據(jù)課程總目標，整合模塊教學內容，構建單元教學目標，明確課時目標在單元目標體系中的位置和邏輯關系，找出設計教學目標的依據(jù)和起點。換言之，學科課程教學目標的落實也應該是課時目標、章節(jié)目標和模塊目標等教學目標層層落實的必然結果。

例如，《必修1·細胞與分子》第五章“細胞的能量供應和利用”中有3個探究實驗:影響酶活性的條件；探究酵母菌細胞呼吸的方式；環(huán)境因素對光合作用強度的影響。那么，在落實科學思維和科學探究這兩個學科核心素養(yǎng)時，這三個探究實驗的教學目標顯然應該有側重、有層次，而不能是同一水平同一目標的要求。

3 考量學情，科學制訂教學目標

課堂教學目標制訂的一個重要依據(jù)就是學情?？茖W制訂教學目標的前提是按照學校和學生的實際情況對課程目標和教學目標進行個性化的設計。同樣的教學內容對于水平不同的學生，所要達成的目標水平應是不同的。課程標準中對某一內容的學習水平有具體要求，但那應該是完成整個高中生物學課程的學習后所要達成的最基本的要求，并不是某一節(jié)課的目標要求。課堂教學目標應該是針對具體教學內容和具體學生的實際情況制訂的。學習的主體是學生，教學目標應該圍繞學生進行設計，這也是一線教師制訂每節(jié)課課堂教學目標的價值所在。面向全體學生是教學目標設計的基本原則，首先應該以課程標準為依據(jù)，就每節(jié)課的課程內容制訂一個全體學生基本能達到的基礎目標，然后根據(jù)每個班級學生的認知水平、已有基礎、個體需求、學習習慣的差異等，準確把握學生學科核心素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，分層次合理調整具體每節(jié)課的教學目標，以滿足不同層次學生的需求。

生物學作為“6選3”的選考科目，教師還應該針對選擇生物學作為高考選考科目參加等級性考試的學生和不選擇生物學作為高考選考科目只參加合格性考試的學生，制訂指向不同學科核心素養(yǎng)水平的教學目標。例如，學業(yè)質量標準的一、二級水平的必修課程內容是學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)；而學業(yè)質量標準的三、四級水平的必修課程和選擇性必修課程的全部內容則是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

4 把握學業(yè)質量標準，落實學科核心素養(yǎng)

課標指出“教學目標是依據(jù)內容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量標難，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求制訂的”。課標中的學業(yè)要求是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的階段性、過程性要求。學業(yè)要求多為基于概念學習而形成的生命觀念，以及初步的僅限于本模塊教學發(fā)展的核心素養(yǎng)。學業(yè)要求指向主要核心素養(yǎng)，是逐步發(fā)展的，沒有具體水平要求。新課標下的每次教學活動都應該指向生物學學科核心素養(yǎng)，但是并不是每一次教學活動都包括全部的核心素養(yǎng)，每一次教學活動指向的某一學科核心素養(yǎng)的水平也不盡相同。學業(yè)質量標準將每個核心素養(yǎng)分為四個水平來闡述，并以此作為評價學生學科核心素養(yǎng)的達成度。學科核心素養(yǎng)水平的劃分為學生指出了具體學習內容的要求，也為教師提供了具體的教學目標。在教學目標中科學、正確、合理地表述學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。教師應該把握好四大核心素養(yǎng)之間的關系以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關系，使學業(yè)質量標準與核心素養(yǎng)的落實有機結合起來。

5 科學評價，關注教學目標達成

評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，新課程下的教學評價應該以學生發(fā)展為本，以學業(yè)質量標準為依據(jù)，聚焦學科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學生的學。落實學科核心素養(yǎng)要將核心素養(yǎng)按照教學目標細化為教學和評價中體現(xiàn)不同水平要求的可測性指標，然后按照這些指標評價指向學科核心素養(yǎng)的教學任務是否達成。教師要對評價的結果進行科學分析和及時反饋:一方面要在課堂上根據(jù)學生學科核心素養(yǎng)達成情況，及時調整教學策略；另一方面是在課后要通過對課堂教學進行反思，調整教學目標、優(yōu)化教學設計，使其更有利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價要求教師關注學生是否逐步形成認識生命的基本觀念，關注學生是否逐步養(yǎng)成科學思維的習慣和科學探究的方法，關注學生是否具有社會責任意識，以及能否能夠運用這些核心素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題等。這就要求教師對學科核心素養(yǎng)的把握要有層次感，要能夠關注學生的思維發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，并且基于核心素養(yǎng)進行多維評價，從而促進學生內在發(fā)展，促使“目標、教學、評價”三者有機地融合在一起。

當然，生物學學科核心素養(yǎng)的內涵和內容體系還有待進一步完善和補充，在高中生物學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還需要很長時間的探索和實踐，很多問題還有待于進一步研究。但是，教師可以從制訂每一堂課的教學目標做起，邁出新課程改革的第一步。