劉玉中

（浙江省衢州第三中學(xué) 浙江衢州 324022）

學(xué)生進(jìn)入高中生物課堂學(xué)習(xí)之前，經(jīng)過(guò)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物知識(shí)有了一定程度的掌握。那么，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有哪些？學(xué)過(guò)的知識(shí)中理解程度、遺忘情況又如何？學(xué)生對(duì)已學(xué)概念可能存在的認(rèn)知困惑又有哪些？所有這些將對(duì)高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程帶來(lái)直接的影響。因此，高中生物學(xué)教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前能夠很好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，對(duì)課前的學(xué)情做出合理的分析和評(píng)價(jià)，將對(duì)提高課堂效率帶來(lái)極大的幫助。

1 課前學(xué)情評(píng)價(jià)的調(diào)查實(shí)踐與研究

1.1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)和技能起點(diǎn)評(píng)價(jià)實(shí)踐嘗試

筆者以我校高二年級(jí)三個(gè)班級(jí)（共152名學(xué)生）為的調(diào)查對(duì)象，對(duì)高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第四章種群知識(shí)內(nèi)容的課前認(rèn)知起點(diǎn)和技能起點(diǎn)作了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為有關(guān)“種群特征”概念、原理性?xún)?nèi)容。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查，以自我評(píng)價(jià)為主。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查結(jié)果表

從表1可知，學(xué)生在對(duì)“種群密度”的認(rèn)知評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“已遺忘”的比例超過(guò)了“知道”的比例，而對(duì)“種群年齡結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知評(píng)價(jià)則相反，“知道”的比例超過(guò)了“已遺忘”的比例。那么，教師在高中課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)“種群密度”的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)資源，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

從必修3“種群特征”模塊的教學(xué)事例可以看出，要真正做到有效的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生已學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的了解和分析、對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和背景的調(diào)查是相當(dāng)必要的。知道了學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)模塊上學(xué)過(guò)了哪些內(nèi)容、現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有多少、相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)又如何，教師在教學(xué)時(shí)就能找到準(zhǔn)確的起點(diǎn)。站在這個(gè)起點(diǎn)上，教師才能看清楚高中課堂教學(xué)應(yīng)該朝著怎樣的方向走。

經(jīng)過(guò)以上細(xì)致的課前學(xué)情分析評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)能找到充分的依據(jù)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，起到一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的參考標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

教學(xué)時(shí)，教師需要先了解學(xué)生進(jìn)入高中前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即九年級(jí)學(xué)生有關(guān)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)具有重要影響，也便于教師引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

對(duì)某初中九年級(jí)兩個(gè)班的80名學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，了解這些學(xué)生最喜歡的生物學(xué)內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 調(diào)查結(jié)果表

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類(lèi)別。不同心理學(xué)家從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了闡釋?zhuān)饕◤?qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、自我價(jià)值理論、自我效能感理論等。

從表2中可以看出，在進(jìn)入高中之前，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待都是存在著差異的。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)者原有學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)將會(huì)帶來(lái)較大影響。本次課題研究采用所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表，對(duì)本校兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象為高二（6）、高二（8）班，每班45人。利用量表問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 調(diào)查結(jié)果表

高中生已經(jīng)具備了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是對(duì)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格卻缺乏全面的了解，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解和使用。因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以真正提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)策略，能為更具針對(duì)性和個(gè)性化的教與學(xué)，提供決策的依據(jù)和研究的源泉。

當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)風(fēng)格80%為視覺(jué)型的時(shí)候，教師更應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者求知時(shí)的心理，教師的教學(xué)更應(yīng)該遠(yuǎn)離照本宣科、遠(yuǎn)離單純的講授教學(xué)方式，而應(yīng)該更多地向?qū)W生展示多角度地、多方位地感性材料，使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考形成概念、達(dá)成理解。

2 課前學(xué)情評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響

2.1 課前學(xué)情評(píng)價(jià)能幫助生物學(xué)教師認(rèn)清學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)

任何認(rèn)知活動(dòng)都是學(xué)習(xí)者從已有認(rèn)知基礎(chǔ)、已有的經(jīng)驗(yàn)背景上開(kāi)始的。課前學(xué)情評(píng)價(jià)能幫助教師理清學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景。例如，關(guān)于“種群特征”內(nèi)容，初中已學(xué)的33.3%的概念類(lèi)知識(shí)、48%的過(guò)程與原理類(lèi)知識(shí)就是高中課程“種群特征”知識(shí)體系認(rèn)知的基點(diǎn)。課前學(xué)情評(píng)價(jià)分析還有助于把握學(xué)生存在的潛在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.2 課前學(xué)情評(píng)價(jià)能為生物教師課堂教學(xué)的情感激勵(lì)提供針對(duì)性依據(jù)

課堂教學(xué)活動(dòng)中必要的情感激勵(lì)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。例如，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)“種群密度”的學(xué)情評(píng)價(jià)，有38.18%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)遺忘，近6.45%的學(xué)生未理解，表明未理解的這部分學(xué)生認(rèn)為該內(nèi)容有一定難度。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過(guò)情感激勵(lì)增強(qiáng)其自信心。

2.3 課前學(xué)情評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高中課程核心概念層級(jí)性發(fā)展的必要前提

生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與自然和社會(huì)實(shí)際存在著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，起始理解總是受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響，帶有強(qiáng)烈的個(gè)體性、豐富性、易錯(cuò)性和模糊性。如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)的層級(jí)性發(fā)展？

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，概念理解的層級(jí)性發(fā)展存在如圖1所示的過(guò)程:學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基本上是沿著從經(jīng)驗(yàn)性理解到形式化理解、再到結(jié)構(gòu)化理解的層級(jí)發(fā)展過(guò)程演化的。假如，有了課前詳實(shí)的學(xué)情評(píng)價(jià)，教師就可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)核心概念的層級(jí)性發(fā)展。

圖1 概念理解的層級(jí)性發(fā)展

2.4 課前學(xué)情評(píng)價(jià)能為生物教師開(kāi)展更為科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)優(yōu)化策略

教師只有充分了解學(xué)生，科學(xué)評(píng)估學(xué)生課前學(xué)情，教學(xué)才能開(kāi)展更為高效、更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和優(yōu)化組合措施。

3 對(duì)本課題研究的自我評(píng)價(jià)

通過(guò)本次課題的研究，經(jīng)過(guò)3個(gè)維度的課前學(xué)情評(píng)價(jià)分析，發(fā)現(xiàn)了太多平時(shí)習(xí)慣性教學(xué)所未能發(fā)現(xiàn)、未能深入了解的一些問(wèn)題，也對(duì)以后的教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用。首先，課前學(xué)情評(píng)價(jià)能幫助教師認(rèn)清學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基點(diǎn)。任何認(rèn)知活動(dòng)都是學(xué)習(xí)者從已有認(rèn)知基礎(chǔ)、已有的經(jīng)驗(yàn)背景上開(kāi)始的，課前學(xué)情評(píng)價(jià)能幫助教師理清學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景；其次，課前學(xué)情評(píng)價(jià)也能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地確定生物課堂教學(xué)的潛在難點(diǎn)。及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，那些準(zhǔn)確率普遍偏低的知識(shí)點(diǎn)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛在的難點(diǎn)；再次，課前學(xué)情評(píng)價(jià)還能為生物教師課堂教學(xué)的情感激勵(lì)提供針對(duì)性依據(jù)。課堂教學(xué)活動(dòng)中必要的情感激勵(lì)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。