聞羨華

【摘? 要】? 小學語文課堂上教師應當給學生的個性化閱讀以更大的實施空間，結合不同類型和不同教學要求的閱讀范本，應當給出多樣化的閱讀教學實施方法。同時，課堂上鼓勵學生有更多想法和感受的表達，讓學生的各種觀點和理解都能夠在閱讀中呈現，鼓勵學生個性的發(fā)揮。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 小學;語文;個性化閱讀;教學;策略

個性化閱讀是一種更好地發(fā)揮出學生的閱讀主動性，能夠充分激活大家的思維，讓學生就文章有更充分地思考探究的閱讀教學方法。小學語文課堂上教師應當給學生的個性化閱讀以更大的實施空間，結合不同類型和不同教學要求的閱讀范本，應當給出多樣化的閱讀教學實施方法。同時，課堂上鼓勵學生有更多想法和感受的表達，讓學生的各種觀點和理解都能夠在閱讀中呈現，鼓勵學生個性的發(fā)揮。這樣的教學背景下不僅能夠加深文本的剖析，也能夠帶給學生更加豐富的閱讀體驗，讓學生對閱讀文章的理解更加深入細致。

一、體現閱讀教學的豐富性與趣味性

個性化閱讀需要相應的實踐基礎。首先，教師應當盡量讓閱讀課堂體現出其豐富性與趣味性，這是有效推動閱讀過程的良好實施開端。教師可以將更多開放多元的教學形式引入閱讀課堂，讓學生感受到學習的樂趣。教師可以多利用一些教學輔助工具來推動文本分析的實施過程，可以利用圖片和視頻資料來豐富課堂，提升學生的閱讀感受。同時，教師也可以設計各種學生喜愛的閱讀活動，比如讓學生結合閱讀范本自主編排課本劇，或者是結合故事情節(jié)做分角色朗讀等。這些都可以顯著增添閱讀課堂的豐富性與趣味性，能夠極大的提升學生的閱讀教學參與熱情，并且讓學生的個性得到充分發(fā)揮。這才能夠起到更好的閱讀教學實施效果，能夠讓學生學習的主動性更強，并且加深就文章的吸收掌握程度。比如教師在引領學生學習《小壁虎借尾巴》這一課時，為了能讓學生直觀理解小壁虎借尾巴的生動過程，教師可以運用微課等多媒體教學手段再現小壁虎借尾巴的具體過程，這樣一方面調動了學生的學習積極性，使學生既形成直觀的感受，又真正理解課文的具體內容。再如學習《狐貍分奶酪》這一課時，教師可以在學完這篇文章后讓學生分角色扮演，在角色扮演的過程中既加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生參與學習的積極性。這些課堂組織與實施方法充分體現了閱讀教學的豐富性與趣味性，可以讓學生的主體意識得到充分激發(fā)，能夠讓學生的個體活力在課堂上得到充分展現。這樣才能夠讓學生更喜愛閱讀過程，加強學生的課堂參與程度，為學生的個性化閱讀奠定堅實的實施基礎。

二、發(fā)展學生的批判性思維能力

個性化閱讀教學要鼓勵學生個性的發(fā)揮，其中很重要的一點就是要讓學生就閱讀文章有多樣化的理解與體會。隨著閱讀教學慢慢深入，學生接觸到的文本也會在理解難度上有變化。進入中、高年級后，學生讀到的文章不再僅僅是輕松有趣的童話類題材，會接觸到一些說理的文章，或者是給學生介紹更大的外部世界的閱讀范本。就這類文章進行閱讀時可以很好的鍛煉學生的批判性思維，讓學生思維的活力和多樣性都得到發(fā)揮。教師要在課堂上鼓勵學生個性的表達，讓學生大膽提出自己的各種疑問和見解。這不僅是個性化閱讀教學的良好體現，也會讓學生就原文有更充分的理解，獲取更有價值的閱讀收獲。

培養(yǎng)學生的批判性思維首先需要教師自身具備開放化的教學理念。我們都知道，要有效激發(fā)學生的學習興趣，最好的辦法是想方設法使學生對閱讀內容產生疑惑，這樣容易吸引學生注意力。在此基礎上，教師及時鼓勵學生表達出自己對閱讀內容的疑惑之處，順勢告知學生“并不是所有課本上的內容都是正確的”這樣的意識，培養(yǎng)學生勇于質疑，善于質疑的良好品質。當然，教師要注意切實保護學生的求知欲，正確面對、及時處理學生提出的個性化觀點。比如《畫楊桃》這篇課文本身就是對學生思維多樣性和批判性思維能力培養(yǎng)的良好范本。在學完文章后，教師可以有意識地鼓勵學生進行一些想法和觀念的表達，讓學生都來談一談自己的理解與看法。學生會產生各種不同的觀點，就學生的個性化表達教師一定要給予充分的鼓勵和認可。這樣學生才會更愿意參與到各種問題的談論中，個性化閱讀才能夠有更和諧的實施空間，閱讀能力也會得到更好的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生個性化閱讀的信心

在目前的很多小學課堂上，個性化閱讀沒有得到充分普及，學生對于閱讀過程的參與與融入程度也不夠高。在這樣的背景下，很多學生就個性化閱讀會缺乏信心，不敢在課堂上提出自己的各種疑問或者不一樣的見解。教師就這個問題一定要有靈活的處理辦法，要慢慢開放閱讀課堂的教學實施環(huán)境，鼓勵學生個性的表達和思維多樣化的呈現。這不僅能夠增強學生的閱讀信心，也能夠極大地提升學生的閱讀興趣與好奇，會給個性化閱讀教學提供良好的實踐基礎。

個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。比如在教學《大自然的聲音》這篇文章時，教師就可以以個性化閱讀作為課堂實施的向導。首先教師可以鼓勵大家自主閱讀文章，讀完后讓學生都來談談自己的閱讀感受與體驗，并且鼓勵學生個性化觀點的表達。多經歷這樣的課堂訓練過程后，學生會對于個性化閱讀更加熟悉，參與課堂的熱情也會更高，大家個性化閱讀的信心會得到有效積累，這樣才能夠為個性化閱讀的有效推進提供助力。

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