趙麗平

【摘? 要】? 英語繪本教學(xué)加入到小班課堂，有意思的圖畫給學(xué)生帶來樂趣，簡短易懂的文字描述可以幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該充分利用小班集體所具有的教學(xué)優(yōu)勢選擇合適的內(nèi)容，對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極的評價，利用圖文優(yōu)勢，給同學(xué)留下深刻的印象。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村;小學(xué);小班化;英語;繪本;教學(xué);策略

農(nóng)村小學(xué)的英語教育相對于較城市來說比較落后。為了讓農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展得更好，我們采取小班化教學(xué)的模式，努力做到讓每一個孩子都受到老師的關(guān)注，讓課堂上的每一個學(xué)生都是主角，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，英語繪本教學(xué)也加入到小班課堂，有意思的圖畫給學(xué)生帶來樂趣，簡短易懂的文字描述可以幫助學(xué)生理解。小班化與英語繪本的結(jié)合使教育有針對性，也使英語變得生動形象。從以下三個方面來探討。

一、針對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，正確選擇繪本素材

小學(xué)生的思維大多處于形象性比較強的階段，無論是有趣的插畫還是簡短的文字敘述都可以幫助學(xué)生理解所學(xué)的英語內(nèi)容。另外教師在挑選繪本的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生本身的思維水平、理解能力和學(xué)生能夠達到的水平，即根據(jù)維果斯基的理論，教師選擇內(nèi)容的難易程度應(yīng)該兩水平之間，達到學(xué)生向前邁一步就可以解決問題的效果。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的能力得到激發(fā)，教師經(jīng)常用這樣的方法可以提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生發(fā)展，并且在農(nóng)村實施人數(shù)少的教學(xué)模式能讓老師更加便利地了解到每一個學(xué)生的不同能力狀況，從而選擇適合每一個學(xué)生的讀物，提高學(xué)生對英語的閱讀能力。

例如，對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，在挑選繪本的時候應(yīng)該選擇一些有一定難度的讀物，如《The Bear That Wouldnt Growl（不會叫的熊）》《Little Red Riding Hood（小紅帽）》等。這些故事類書籍很容易引起學(xué)生的閱讀好奇心，并且適合有了三年英語經(jīng)驗的六年級學(xué)生。教師可以鼓勵學(xué)生講述整個故事，共同討論較難理解的部分，最后與老師共同解決學(xué)生解決不了的難題。老師引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行奇妙的想象，對于不理解的句子可以先根據(jù)圖片進行猜測，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象力，經(jīng)常運用這種教學(xué)方式，有助于師生之間良好關(guān)系的建立，以及學(xué)生理解能力、閱讀能力的提高。

二、合理評價學(xué)生，感受閱讀帶來的愉悅感

有研究表明，由于經(jīng)濟、交際圈等各方面發(fā)展水平的差異，農(nóng)村學(xué)生的自尊和自信心水平相對城市學(xué)生來說比較低。一些農(nóng)村的學(xué)校不太重視英語教育，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不大。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意提高農(nóng)村學(xué)生的自信心以及成就感，讓農(nóng)村小學(xué)生感受成就感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。因為具有人數(shù)少的優(yōu)勢，在小班的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，教師對每一個回答英語問題的學(xué)生都進行積極的評價，對好的回答提出表揚，對一些不足的回答提出一些有效的建議來幫助學(xué)生提高英語理解能力。

以《小紅帽》英語繪本為例。這是一本故事類的繪本，相對來說更適合高年級孩子學(xué)習(xí)，有一些內(nèi)容對于高年級的學(xué)生來說還是比較難以理解，像“yum”這樣的單詞學(xué)生可能不認識，這時候教師可以鼓勵學(xué)生進行大膽的猜想，讓猜對的同學(xué)講述一下猜想的思路，進行適當(dāng)?shù)谋頁P。在回答如“Who lives with her mother？”這類問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片找出回答策略，帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇文章思路，提問回答問題的方法，對于學(xué)生的表現(xiàn)及時給出反饋，讓學(xué)生意識到自己是被老師關(guān)注的。在學(xué)生正確回答出這個人物后，老師應(yīng)贊揚該學(xué)生，這樣學(xué)生會覺得原來自己也可以做得很好，讓學(xué)生相信自己的英語能力，從而提高英語成績。

三、利用圖文生動活潑的特征，讓小班學(xué)生印象深刻

小學(xué)生喜歡新奇的事物，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡被老師夸獎，理解事物需要借助具體實物，繪本教學(xué)可以讓他們更加輕松地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。小班化教學(xué)的針對性比較強，可以促進教師與學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的個性特點，促進學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，安排更多的時間活動，觀察每一位學(xué)生的特點，發(fā)揮圖文的長處，讓學(xué)生生動地把故事表達出來，加強學(xué)生對故事的理解。在講故事過程中，學(xué)生更加熟練的記憶知識點和語法結(jié)構(gòu)，對于一些陌生的單詞會留下更深的印象。

例如，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《偵探蘇菲亞》時，可以選擇其中的一則故事，組織學(xué)生分角色扮演故事，要求每位同學(xué)熟練掌握自己扮演角色的內(nèi)容，根據(jù)圖片記憶所要表演的內(nèi)容，要求學(xué)生以中文的形式將英語故事的大致內(nèi)容表達出來，對于不明白的地方，可以與要跟自己對話的角色扮演者進行討論，根據(jù)圖片猜測所表達的意思，確定表達形式。在教學(xué)過程中經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方式，可以增強學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力;表演的形式能加深學(xué)生對整個故事的印象;有根據(jù)圖片猜測的過程，學(xué)生不僅可以學(xué)會不明白的句子，還會提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣。

綜上所述，在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小班集體所具有的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況選擇合適的內(nèi)容;對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極的評價，如贊美、表揚、鼓勵等暗示性質(zhì)比較強的詞語;利用圖文優(yōu)勢，給同學(xué)留下深刻的印象，這三個方面可以將小班化的英語繪本教學(xué)更加充分地運用到日常的教學(xué)生活中，對農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。

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