摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性也提出了較高的要求，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。文章分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境幾個(gè)方面進(jìn)一步探討了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自主學(xué)習(xí)環(huán)境

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在這樣一種局面，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)階段以后，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法、環(huán)境等方面不能很好地處理，以及在自主學(xué)習(xí)能力方面有一定的欠缺。這些原因嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

究其原因，首先，教學(xué)方式不利于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂基本還是五、六十人的大課堂，這種教學(xué)規(guī)模不利于學(xué)生掌握并成功的使用語(yǔ)言這種工具。只有給學(xué)生提供多說(shuō)多練的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言水平才能夠有所提高。其次，由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的限制，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程中的模式相對(duì)比較單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。第三，嚴(yán)格的應(yīng)試制度、找工作的壓力使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都服從于考試，從而導(dǎo)致“學(xué)不能致用”，通過(guò)了四、六級(jí)考試，就意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一任務(wù)的結(jié)束。第四，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)方法、要求以及目標(biāo)方面都有非常明顯的區(qū)別。從上述看來(lái)，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及重要性

學(xué)習(xí)者的自主性屬于教育哲學(xué)范疇。國(guó)外許多學(xué)者分別從不同的視角對(duì)自住性學(xué)習(xí)下了定義（Allwright，1990;Little，1991;Dickinson，1993;Littlewood，1999等）。陳冬純?cè)诂F(xiàn)有自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上對(duì)自主學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了分析，還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)下了定義：大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具體來(lái)講就是學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程可以獨(dú)立完成也可以在教師的指導(dǎo)才進(jìn)行，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)模式主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一定方式去對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)施以及評(píng)估。具體來(lái)講，自主學(xué)習(xí)也可以作為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，包括三方面的內(nèi)容：第一，計(jì)劃以及安排具體的學(xué)習(xí)活動(dòng);第二，監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng);第三，調(diào)節(jié)、修正以及控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)客觀的實(shí)際情況來(lái)選擇、控制以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、計(jì)劃的制定以及方法的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己制定的，還需要對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程以及計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的幾個(gè)重要方面

1.策略及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的必要性

國(guó)內(nèi)的學(xué)者和國(guó)外的學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的表達(dá)具有一定的差異，主要分為元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略?xún)煞N。其中元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)見(jiàn)以及監(jiān)控錯(cuò)誤的功能，進(jìn)而構(gòu)建反思、糾錯(cuò)、評(píng)估以及正確的認(rèn)識(shí)。而認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中占據(jù)重要位置，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)材料的分析、歸納以及轉(zhuǎn)換的目的。文秋芳教授劃分為管理策略以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，教授認(rèn)為策略就是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)而使用的措施;任何有效的策略都能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用。有效途徑之一。遺憾的是，在筆者所教授過(guò)學(xué)生中，能有效地使用學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所占比例很小。

以詞匯學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在記憶單詞時(shí)，使用最原始的方法，死記硬背，通常會(huì)導(dǎo)致單詞記憶時(shí)間不長(zhǎng)，記憶不牢固。針對(duì)這種問(wèn)題，教師有必要在詞匯教學(xué)中滲透一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。如根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)記單詞，同時(shí)結(jié)合使用聯(lián)想法，歸類(lèi)記憶法及構(gòu)詞法等策略。此外，還需要進(jìn)行科學(xué)合理的制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)循環(huán)復(fù)習(xí)法來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的鞏固，通過(guò)一定教學(xué)方式來(lái)講短期記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)化。

教師在管理方面，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、短期、中長(zhǎng)期以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略的具體使用時(shí)間以及場(chǎng)合，還有評(píng)價(jià)策略的方式，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、調(diào)整以及監(jiān)控;語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中，對(duì)其進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的重要性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間去評(píng)價(jià)完成的活動(dòng)，去了解自主學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)者要具備的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)具體來(lái)講就是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，人們?yōu)榱诉_(dá)到某一個(gè)具體的目標(biāo)而出現(xiàn)了欲望;也就是人們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)做出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)而做出的選擇，也是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)進(jìn)而做出的努力。學(xué)生對(duì)于動(dòng)機(jī)的理解根據(jù)實(shí)際情況的不同而具有一定的差異。但是很多實(shí)例在需要的前提下對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行解釋。動(dòng)機(jī)和自尊在一定程度上具有類(lèi)似的特質(zhì)，兩者都是總體上的，具有一定的情境化，都是在任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。Gardner將動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類(lèi)，主要包括融入性動(dòng)機(jī)以及工具性動(dòng)機(jī)兩種，其中融入性的動(dòng)機(jī)是指人們?cè)趯?duì)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了使自己能夠融入，進(jìn)一步的去了解他們文化以及歷史，逐漸成為他們中的一部分。而工具性動(dòng)機(jī)和融入性動(dòng)機(jī)具有一定的差異，工具性動(dòng)機(jī)是對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的，其中包括事業(yè)的發(fā)展或者技術(shù)性文章的閱讀等而學(xué)習(xí)目的與的動(dòng)機(jī)。（Lambert），1974，cited in Gardner and MacIntyre，1991）Gardner and MacIntyre（1991）指出，具有融合性動(dòng)機(jī)的學(xué)生在語(yǔ)言課堂中表現(xiàn)得更加活躍。他們積極參與小組討論，并且抓住機(jī)會(huì)與小組其他成員進(jìn)行積極的溝通與合作。從語(yǔ)言的獲得和熟練程度方面來(lái)講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)在很大程度上發(fā)揮了重要作用。

就目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的工具性，考試就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以及六級(jí)考試對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升效果到底是積極的還是消極的有待研究。部分學(xué)生認(rèn)為考試使得他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有了興趣，失去了信心。

現(xiàn)階段，我國(guó)各方面的競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，英語(yǔ)水平對(duì)于個(gè)人的未來(lái)影響是非常大的，依賴(lài)性學(xué)習(xí)觀念逐漸不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效果，特別是對(duì)于那些英語(yǔ)好、成績(jī)水平高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不能完全跟著教學(xué)大綱走，必須根據(jù)自己的需求或目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出決定和選擇。

3.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主體地位，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，需要從課內(nèi)以及課外兩方面去幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)：

第一，在課內(nèi)——通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方式去轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的形式上，教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)的的組織者、參、幫助者以及控制者，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主性發(fā)展的積極的課堂氛圍。在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)造“生生互動(dòng)”的機(jī)會(huì)?？偠灾處熜枰匾晫W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)以及技能進(jìn)行傳授的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，在課外——通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷的探索多元化的學(xué)習(xí)方式，盡可能在課外進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，在提升學(xué)校整體文化的基礎(chǔ)上，很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)空間，使英語(yǔ)水平不同的學(xué)生得到不同層次的訓(xùn)練和鍛煉。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，空間與內(nèi)容，服務(wù)并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)相對(duì)比較復(fù)雜，需要盡可能的做到有效的實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)知識(shí)的教授以及吸收，逐漸必成國(guó)內(nèi)以及國(guó)外很多教育家關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)我國(guó)各種國(guó)情，從增進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生首先建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，只有這樣才能夠真正的促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面的提升教學(xué)效率，對(duì)于我國(guó)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉佳（1980—），女，碩士，沈陽(yáng)師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師。