吳勁波

摘 要：初中階段是學(xué)生成長過程中的重要階段，初中班主任作為學(xué)生在校期間的直接責(zé)任人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。隨著中學(xué)教育體質(zhì)的改革，學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)于初中班主任綜合素質(zhì)的要求越來越高，初中班主任不僅要承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)的管理任務(wù)，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際情況。初中班主任要具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)道德，班主任要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、研究和反思使自身具有班主任的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：初中;班主任專業(yè)化;成長路徑

初中班主任作為學(xué)生在校期間的精神關(guān)懷者，班主任專業(yè)化直接關(guān)系到中學(xué)生的健康成長和學(xué)校德育工作是否能夠有效開展，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。

一、初中班主任專業(yè)化面臨的主要問題

1.班主任專業(yè)化地位相對(duì)弱化

對(duì)于中學(xué)班主任而言，由于需要在完成本職教學(xué)工作外還要花費(fèi)大量的精力來關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)和管理班級(jí)，所以投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比?？评蠋熞嗟枚唷４送?，作為班主任對(duì)于評(píng)職稱、薪資待遇、職務(wù)晉升、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方面并沒有明顯優(yōu)勢(shì)，所以中學(xué)班主任在很多老師的心里成為了一份苦差，老師不愿意任職中學(xué)班主任。與此同時(shí)，在中學(xué)階段很多班主任并沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，是入職后才開始培訓(xùn)如何成為優(yōu)秀班主任的，所以很多中學(xué)班主任遇到實(shí)際問題時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上這些都導(dǎo)致班主任專業(yè)化的地位相對(duì)弱化。

2.班主任工作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

作為初中班主任，在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)生管理過程中，很多工作都具有隨意性，對(duì)學(xué)生要如何管理，班級(jí)氛圍要怎么營造等都沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。雖然班主任工作要求涉及班級(jí)管理和學(xué)生關(guān)懷，但是由于班主任專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的缺失，班主任對(duì)于管理工作執(zhí)行力較弱，一般對(duì)學(xué)生的管理主要基于各科老師的反饋，所以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的關(guān)注目標(biāo)，沒能在管理過程中起到班主任應(yīng)該起的作用。

3.班主任工作缺乏專業(yè)自主權(quán)

初中班主任的任命多是由學(xué)校來指定的，在成為班主任后也有一系列的考核和要求。在班主任的具體工作中，不僅要承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，而且要在學(xué)校和家長、科任老師和學(xué)生之間起到溝通橋梁的作用。作為班主任要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、體育、衛(wèi)生、品德、行為習(xí)慣上進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，而且學(xué)校各部門布置的工作也要積極配合完成。所以班主任在管理過程中自主空間很少，從而限制了班主任專業(yè)化的發(fā)展。

二、初中班主任專業(yè)化發(fā)展路徑選擇的具體策略

1.完善初中班主任的管理體制

為了促使初中班主任專業(yè)化發(fā)展，首先，教育系統(tǒng)要針對(duì)班主任工作進(jìn)行肯定，同時(shí)在職位評(píng)定和晉升、薪資待遇上要明顯區(qū)別于專科老師，在職位評(píng)定和晉升上班主任具有優(yōu)先權(quán)，在政策上對(duì)班主任專業(yè)化給予更大的支持。其次，學(xué)校要加強(qiáng)班主任校園文化的建設(shè)，摒棄老師心里的苦差概念，在能夠良好地完成本職教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極地參與班主任的選評(píng)，增強(qiáng)各科老師對(duì)班主任職業(yè)化的認(rèn)同感。最后，學(xué)校要針對(duì)班主任建設(shè)現(xiàn)狀作出改變，構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)共同體，促使班主任之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增加班主任之間的溝通和交流。

2.重視班主任任職前的培訓(xùn)

為了能夠使初中班主任得到專業(yè)化發(fā)展，在任命初中班主任時(shí)要進(jìn)行專業(yè)的任職前培訓(xùn)。針對(duì)具體的工作內(nèi)容、管理方向做出指導(dǎo)，對(duì)于新的班主任老師可以由優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，分享班級(jí)管理和學(xué)生管理上的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)。班主任的任職前培訓(xùn)要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于班級(jí)管理過程中遇到的問題進(jìn)行一個(gè)前瞻性的培訓(xùn)，幫助新初中班主任在工作中盡快進(jìn)入班主任工作狀態(tài)，對(duì)突發(fā)的情況有基本的處理方向。

3.定期開展任職后的培訓(xùn)

由于班主任管理學(xué)生和班級(jí)具有一定的主觀性和隨意性，所以學(xué)校也要在初中班主任任職后多關(guān)注班主任的管理工作，對(duì)于班主任實(shí)際工作開展過程中的各種問題要及時(shí)地進(jìn)行溝通和解決，并定期開展相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)。班主任的專業(yè)化發(fā)展需要?dú)v經(jīng)專業(yè)的理論知識(shí)培訓(xùn)和在實(shí)踐中成長，從教育理念、價(jià)值取向、專業(yè)的技能知識(shí)到職業(yè)道德、管理能力等對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，對(duì)班主任的管理能力也要進(jìn)行考核，比如培訓(xùn)形式可以是校內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)觀摩、學(xué)校間班主任交流會(huì)等形式。

4.引導(dǎo)初中班主任加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

班主任專業(yè)化發(fā)展是無止境的，作為初中班主任要在管理過程中依據(jù)理論知識(shí)摸索管理的同時(shí)也要在課余進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過書籍或者交流會(huì)的方式來學(xué)習(xí)優(yōu)化班級(jí)管理，在解決實(shí)際班級(jí)問題的同時(shí)班主任自身也得到管理技能的提升。對(duì)于管理經(jīng)驗(yàn)和管理方法進(jìn)行分析總結(jié)，借鑒優(yōu)秀班主任的管理理念和管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行班級(jí)管理。比如班主任可以將班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，班主任對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行觀察和研究，對(duì)于學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的問題要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的解決方案，在問題解決過程中進(jìn)行思考研究和總結(jié)。

綜上所述，初中班主任專業(yè)化成長需要從教育部門、學(xué)校到老師三方進(jìn)行觀念改革，摒棄原有的苦差意識(shí)，使老師積極完成從科任老師到班主任的完美轉(zhuǎn)化。在任職初中班主任后要對(duì)崗位工作進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)際的管理過程中要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和完善。

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