■劉 慶/西安翻譯學(xué)院

一、《基礎(chǔ)德語(yǔ)》課程在民辦院校的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析

近年，大學(xué)教育逐步進(jìn)入“零零”后時(shí)代，越來(lái)越多的“零零”后大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園接受教育，這為大學(xué)教育提供了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)的更多更新的挑戰(zhàn)和困難?！傲懔恪焙蟮倪@一代生在新世紀(jì)之初，生活在一個(gè)物質(zhì)生活相對(duì)富足的時(shí)代，普遍物質(zhì)條件充裕。他們成長(zhǎng)的時(shí)代，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，是自媒體不斷完善的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)飛躍的時(shí)代。

“零零”一代大學(xué)生，思想活躍，信息量大，自信也自我。他們思想觀念多元，接受新鮮事物和理念的能力強(qiáng)。因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)的時(shí)代是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，從互聯(lián)網(wǎng)獲取了更多的信息是長(zhǎng)在他們骨子里的理念。所以他們更容易接受新事物。

他們生長(zhǎng)的時(shí)代，是信息爆炸的時(shí)代，是中西方文化融合、碰撞最頻繁的時(shí)代，中華民族的民族自信融合、碰撞了西方部分個(gè)人英雄主義思想，使得這一代人有了更強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)。他們強(qiáng)調(diào)自我中心，有明顯的個(gè)性，獨(dú)立、自信及強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。

生活條件優(yōu)越，信息渠道通暢，思想獨(dú)立，所以這一帶大學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)較高，但是因?yàn)槎鄶?shù)是獨(dú)生子女等原因，從小處在老師，家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)注中，自主學(xué)習(xí)能力較差。

信息閉塞的時(shí)代，高校大學(xué)生選擇德語(yǔ)專業(yè)的主要原因有：（1）對(duì)非通用語(yǔ)種的好奇心與新鮮感；（2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心；（3）聽從家長(zhǎng)的安排。當(dāng)下，“零零后”大學(xué)生選擇德語(yǔ)專業(yè)，或是受到足球文化的吸引，或是執(zhí)著于以汽車工業(yè)為代表的德國(guó)制造，或是希望探索兩次世界大戰(zhàn)的過(guò)往硝煙；或是僅僅熱衷于一部電影、一個(gè)歌手。換句話，他們是“帶資”進(jìn)入德語(yǔ)專業(yè)的。面臨這樣一批有自主意識(shí)，信息源廣泛的新時(shí)代大學(xué)生，教學(xué)模式亟需改革。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有其他教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)、方便、快捷，無(wú)需昂貴的設(shè)備，不過(guò)多依賴能源，不用進(jìn)行復(fù)雜的培訓(xùn)，無(wú)需安排專用教室，只需要教師按照自己所學(xué)，便可組織教學(xué)。一本書、一支筆、一張嘴，教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，反饋直接。從孔圣人以來(lái)，無(wú)數(shù)的圣賢、教育家、教師、教書匠都是按照此種教學(xué)方式進(jìn)行著文化的傳承。有利于教師主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于師生之間的情感交流和思想相互碰撞，便于提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)方法也有其先天之不足。比如課堂完全由教師主宰，比較容易忽視學(xué)生認(rèn)知主體的感受，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽略學(xué)生的主動(dòng)性、不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，灌輸式的教學(xué)方法也限制了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、結(jié)果等都有嚴(yán)格之控制，教學(xué)過(guò)程僵化，不利形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。教學(xué)方法單一，不利于提高教師的綜合能力。同時(shí)，囿于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，也會(huì)限制教師和學(xué)生的思維，不利于擴(kuò)展教、學(xué)的視野。

《基礎(chǔ)德語(yǔ)》課程作為德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，面對(duì)零基礎(chǔ)非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)者，需要保留足夠的師生面對(duì)面面授及交互合作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也需要引入新的教學(xué)模式，教學(xué)方法，用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好的適應(yīng)新時(shí)代的需求。

（三） 慕課的優(yōu)勢(shì)與不足

2008年，伴隨著信息化的深入發(fā)展，慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的概念由加拿大兩位學(xué)者提出并迅速在全球發(fā)展開來(lái)，受到教育界的接受與認(rèn)可。

慕課的建設(shè)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源有效的整合，可以加深各個(gè)高校之間的深度合作，集結(jié)優(yōu)秀的師資打造可以惠及更多學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課程。同時(shí)，不受時(shí)間、地域限制的慕課滿足了學(xué)習(xí)者有效自主學(xué)習(xí)的可能，可以顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，進(jìn)度無(wú)需由老師決定，滿足的求學(xué)者終身學(xué)習(xí)的愿望。更加重要的是，短小精悍的慕課信息量大，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。再者，課程平臺(tái)，微信等交流平臺(tái)保障了師生間更有效地互動(dòng)，師生可以隨時(shí)隨地交流，提高了答疑的效率。

盡管優(yōu)勢(shì)突出，但慕課也只是知識(shí)的隔空傳播方式，也存在諸多弊端。首先，慕課教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，缺乏人情味，缺乏人文關(guān)懷，無(wú)法承擔(dān)全方位的“育人”責(zé)任；其次，慕課教學(xué)課堂監(jiān)管力度不足加之大學(xué)生較差的自我管理能力，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)刷課現(xiàn)象，最終半途而廢，無(wú)法通過(guò)課程考試。

《基礎(chǔ)德語(yǔ)》課程的開設(shè)對(duì)象是剛剛經(jīng)歷高考，期待自由的高校低年級(jí)學(xué)生，慕課教學(xué)可以滿足其個(gè)性化的需求。但這些剛剛卸下高考重?fù)?dān)的新生易于在過(guò)于自由的環(huán)境中迷失自我，荒廢學(xué)業(yè)。因此，單純的慕課課程很難實(shí)現(xiàn)高效“立德樹人”的宗旨。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利于知識(shí)的傳授，但由于傳統(tǒng)課堂受教學(xué)場(chǎng)所固定、教學(xué)時(shí)間固定等因素的影響，靈活性不足。網(wǎng)絡(luò)課堂擺脫了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，但是，單一的網(wǎng)絡(luò)課堂缺失師生面對(duì)面的互動(dòng)，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段?；旌鲜秸n堂將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有效的結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂汲取知識(shí)的同時(shí)，能夠有效安排自己的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為其終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

三、《基礎(chǔ)德語(yǔ)》課程混合式教學(xué)模式開展策略

《基礎(chǔ)德語(yǔ)》是德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，在整個(gè)課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程，學(xué)生可以初步掌握德語(yǔ)發(fā)音規(guī)則、基礎(chǔ)詞匯以及中級(jí)難度的句法，具有聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)和初步的語(yǔ)言交際能力，從而為高級(jí)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）個(gè)個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程教學(xué)可以劃分為以下模塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法，詞匯，交際意向，篇章理解。對(duì)各部分教學(xué)模塊分析如下；標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的追求，口型、舌位需要老師進(jìn)行面對(duì)面的講解與示范并及時(shí)糾錯(cuò)。因此，語(yǔ)音環(huán)節(jié)的教學(xué)面對(duì)零基礎(chǔ)新生應(yīng)采取線下面授為主，線上輔導(dǎo)為輔的模式。語(yǔ)法部分系統(tǒng)性較強(qiáng)，可以分模塊分知識(shí)點(diǎn)建設(shè)線上課程資源，每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)包含相應(yīng)的課程錄像，課件及輔導(dǎo)材料。詞匯部分較為繁雜瑣碎，無(wú)法系統(tǒng)的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，初級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)詞匯的用法講解仍舊適宜在線下課堂展開。學(xué)生打好基礎(chǔ)后，本部分可嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。交際意向這一環(huán)節(jié)旨在于培養(yǎng)學(xué)生在某一情景下的口語(yǔ)交際能力，本部分適宜在線下課堂上教授同學(xué)掌握相關(guān)交際用語(yǔ)并組織情景對(duì)話，課堂生模擬相關(guān)情景，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。篇章部分線下處理課本上每單元的文章，在文章中鞏固詞匯及相應(yīng)語(yǔ)法點(diǎn)。該課程課本更新較慢，存在許多篇章過(guò)于陳舊與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，因此，還應(yīng)利用課程平臺(tái)發(fā)布具有時(shí)代感的文章，供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。

（二）考核方式設(shè)計(jì)

考核整體分線上、線下兩部分進(jìn)行，線下成績(jī)占比70T%，線上成績(jī)占比30%，考核環(huán)節(jié)包含課堂出勤、線下作業(yè)、期末考試、線上作業(yè)看課件自學(xué)、隨堂測(cè)試?？傮w而言，該課程需要老師與同學(xué)頻繁面對(duì)面的互動(dòng)交流，因此，教學(xué)仍以線下教學(xué)為主，線上為輻這一原則進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

做為外語(yǔ)教師，尚難以駕馭各種軟件的使用，這也是線上課程建設(shè)中面臨的最大困境，但混合式教學(xué)模式的建設(shè)勢(shì)在必行。正所謂：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩將上下而求索。