江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心 朱東林

語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性在每一個(gè)教學(xué)階段中都顯得尤為重要。在高中階段，語(yǔ)文的基礎(chǔ)性卻往往被學(xué)生忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率都不是很高。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面還要充分把握教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和創(chuàng)新性，打造高效課堂，讓學(xué)生有所收獲。本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)踐進(jìn)行了以下創(chuàng)新藝術(shù)探索：

一、情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是指以適當(dāng)?shù)姆椒檩d體，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種課堂氛圍，讓學(xué)生更加直觀、有效地投入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。從教學(xué)流程來看，情景教學(xué)是探究性教學(xué)的起點(diǎn)，更是其重要構(gòu)成部分。其實(shí)質(zhì)在于，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生情感共鳴，并能主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。教師也能夠真正意義上“授之以漁”而非“授之以魚”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文作為工具類學(xué)科本身就要注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性和指導(dǎo)性。高中語(yǔ)文學(xué)科選用的很多教材內(nèi)容都來自于古代或者近代，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在感同身受中理解學(xué)科知識(shí)。例如在“永遠(yuǎn)新的舊故事”一章中，我們對(duì)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的“林黛玉進(jìn)賈府”進(jìn)行了學(xué)習(xí)和解析。為了讓學(xué)生更好的理解這一經(jīng)典的人物形象，我們先創(chuàng)設(shè)了“我們?nèi)ヒ粋€(gè)富貴親戚家借住”的情境，讓學(xué)生各抒己見，說說自己的想法，對(duì)林黛玉的忐忑不安與小心謹(jǐn)慎感同身受。然后，再對(duì)故事的背景——林黛玉少年喪母，性格細(xì)膩內(nèi)向，賈府的豪奢以及時(shí)代背景下，賈府只是存在于母親賈敏的講述中等進(jìn)行了分析，學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)賈府的心理狀態(tài)和行為有了深入理解，當(dāng)然也對(duì)曹公細(xì)致入微的描述拍案叫絕。

二、走進(jìn)作家，讓學(xué)生感同身受

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，課本包括相關(guān)教學(xué)材料中都有大量?jī)?yōu)秀作家的作品。文學(xué)作品本身是比較私人化的情感抒發(fā)，和作者本身的經(jīng)歷、情感等有著明顯的聯(lián)系。但是文學(xué)作品的可貴之處在于“他山之石，可以攻玉”，我們可以從不同作家的作品中邂逅一段又一段的傳奇人生，然后獲得啟發(fā)?！皶矶嗲樗乒嗜耍炕鑳?yōu)樂每相親”，所以，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，我們還要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)作家的經(jīng)歷以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生更好地理解作品，同時(shí)也增強(qiáng)自己的文學(xué)積累與體驗(yàn)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)海子《面朝大海，春暖花開》的時(shí)候，就要對(duì)海子短暫而驚艷的人生以及他的自殺行為進(jìn)行分析。從表面看，這是一部充滿陽(yáng)光和正能量的作品，但是其中也隱含著作者的悲觀情懷，通篇都是“從明天起”，而作者本人卻是一個(gè)有著自殺情結(jié)，沒有明天的人，這就給整部作品籠罩了一層悲觀的意味。在教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生了解海子，感受他作品中的希望與無奈，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，看到希望，哪怕迷茫時(shí)，也要記得還可以“面朝大海，春暖花開”。這樣一來，學(xué)生會(huì)對(duì)作者的經(jīng)歷唏噓不已，也更能理解作品中表達(dá)的那份情感。

三、多媒體化，讓學(xué)生喜聞樂見

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，信息技術(shù)也開始發(fā)揮越來越重要的作用。特別是伴隨著近年來新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多媒體就可以充分發(fā)揮其趣味性的導(dǎo)入作用，用圖片、視頻、音頻等內(nèi)容引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)課文《江南的冬景》之前，教師可以準(zhǔn)備大量的江南冬景圖片包括影像資料，最好配著音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如天目山的雨凇、霧凇、西湖的斷橋殘雪、江南古巷里在暖陽(yáng)下?lián)u著紡車的婦人、西溪濕地鋪天蓋地的潔白的蘆花、靈隱寺里深紅淺黃落了一地的楓葉……可以讓學(xué)生先描述自己看到的美景，也可讓學(xué)生暢想在這樣的冬日美景中最適合做些什么（可讓學(xué)生自由生發(fā)，比如散步，讀詩(shī)，在窗前寫一些文字，與朋友小聚……），以便與課文中的生活場(chǎng)景銜接。然后再學(xué)習(xí)和欣賞郁達(dá)夫筆下的江南冬景之美，江南冬日的生活場(chǎng)景之美，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感悟美，不僅提升了寫作能力和表達(dá)能力，也提高了審美能力。

筆者曾任職的學(xué)校地處長(zhǎng)江北岸，與江南的氣候接近，教這篇文章的時(shí)候在初冬。在課堂的最后十分鐘，筆者通過電子屏展示了在校園拍攝的《校園的冬景》，都是熟悉又陌生的場(chǎng)景，更激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家嘰嘰喳喳討論起來。課后順勢(shì)讓學(xué)生寫了同題文章，出彩的文章很多。孩子們?cè)谖恼轮袑懥耍号奚岷蟮臑蹊?、結(jié)滿小紅果的火棘和南天竹、早晨綜合樓后面偏僻的路上的白霧、宿管阿姨邊曬太陽(yáng)邊給她的小孫女織毛衣……

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。學(xué)生能在平常中見風(fēng)景，在單調(diào)中見情趣，就是這堂課的收獲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍谶@個(gè)過程中，新興的教學(xué)手段無疑起到了很大的輔助作用，不僅多了視聽角度的感官刺激，還可以增加體驗(yàn)效果。如筆者這節(jié)課，在評(píng)講作文時(shí)，預(yù)先制作了相應(yīng)視頻，讓孩子配樂朗讀佳作，對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行了再次激發(fā)。

四、造訪自然，讓學(xué)生學(xué)以致用

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有太多對(duì)自然最美好的呈現(xiàn)，這種語(yǔ)言的藝術(shù)美感在讓學(xué)生感悟到自然之美的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)表達(dá)自然之美。在“一花一世界”主題中，朱自清的《荷塘月色》呈現(xiàn)了別樣的精致美感。為了讓學(xué)生更能直觀地感受，有條件的話不妨帶領(lǐng)學(xué)生造訪自然，品味自然。筆者曾在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在晚自修時(shí)去荷塘邊體會(huì)那清韻，體會(huì)那“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”清香。學(xué)生紛紛說自己天天經(jīng)過的荷塘，居然可以這樣描寫，可以有這樣的“比喻”，從而更真切地體會(huì)到了“通感”這一修辭手法的妙處。在現(xiàn)代流行歌曲中，有一首婦孺皆知的《荷塘月色》，那動(dòng)人的意境可以說和朱自清筆下的清韻一脈相承。那動(dòng)人的荷花可以綻放在朱自清的筆端，也可以綻放在每一個(gè)學(xué)生的心田。因此，在學(xué)習(xí)中，我們一方面學(xué)習(xí)文學(xué)大家對(duì)景物的描寫方法，一方面讓學(xué)生寫同樣的景物。高中學(xué)生本身就有了一定的積累，這樣的主題式表達(dá)與寫作，可以讓學(xué)生回顧自己對(duì)自然的觀察，將那一幅幅絕美的畫面變成唯美的文字，和名家一起寫景。這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地?fù)Q個(gè)環(huán)境讀書，而是真真切切的體悟。

“青山原不老，為雪白頭”，語(yǔ)言的魅力有時(shí)候會(huì)驚艷全場(chǎng)，語(yǔ)文的素養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生在今后的人生中受益。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該將課堂準(zhǔn)備得更加精彩，切實(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)手段與教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)收獲一生的裨益。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新藝術(shù)進(jìn)行了探索，以期能構(gòu)建更加有用、有效、有料、有趣的課堂，讓學(xué)生在有限的課堂中收獲無限的知識(shí)。