朱曼曼

摘要：以往的研究大都從教學(xué)和科研的角度出發(fā)，考察高校外語教師的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展路徑，鮮有提及教師的社會服務(wù)問題。山東省新舊動能轉(zhuǎn)換背景下，地方性大學(xué)的開放性、服務(wù)性訴求日漸凸顯，這對高校教師提出了社會服務(wù)的期待。作者擬聯(lián)系高校外語教師的發(fā)展實際，探討如何將教師的社會服務(wù)和教學(xué)、科研、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，從而探索高校外語教師發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：新舊動能轉(zhuǎn)換;高校外語教師;社會服務(wù)

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0022-02

2018年3月5日，山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于積極行動起來主動服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程建設(shè)工作的通知》，要求全省教育系統(tǒng)，特別是本科高校和職業(yè)院校要迅速行動起來，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十九大精神，把實施新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程作為踐行“四個意識”的實際行動，思想再解放、改革再深入、工作再抓實，為新舊動能轉(zhuǎn)換提供智力與人才支撐。4月13日，山東批復(fù)了臨沂新舊動能轉(zhuǎn)換總體方案，方案明確臨沂在山東新舊動能轉(zhuǎn)換大局中的功能定位是“打造國家內(nèi)外貿(mào)發(fā)展試驗區(qū)、人才管理改革試驗區(qū)”，根據(jù)這一定位，臨沂謀劃了“一城引領(lǐng)、兩廊帶動、三園聚集、全域協(xié)同”的發(fā)展布局。其中“一城引領(lǐng)”，即依托臨沂商城，全面啟動內(nèi)外貿(mào)融合發(fā)展示范區(qū)建設(shè)，打造具有國際競爭力的“世界商谷”。

當前高校外語教師的發(fā)展環(huán)境并不樂觀，外語學(xué)科在高校屬于非主流學(xué)科，外語研究既非科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之急需，或經(jīng)世致用之學(xué)問;也非傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、維系民族精神命脈之根基。由此可見，學(xué)科的邊緣地位有意無意地限制了外語教師發(fā)展的空間，影響了高校高水平外語教師隊伍的壯大和發(fā)展。21世紀以來，高校外語教師的發(fā)展問題開始引起我國外語學(xué)界的關(guān)注，周燕[1]、王京華和韓紅梅[2]、顧佩婭[3]、文秋芳和張虹[4]、王守仁[5]等圍繞高校外語教師發(fā)展的模式、現(xiàn)狀、環(huán)境、策略、機制等開展實證研究。王守仁指出，必須抓住教師這一關(guān)鍵要素，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語教師隊伍，以完成建設(shè)外語教育強國的使命。[6]教學(xué)、科研、社會服務(wù)是高等教育的三大基本職能。既往的研究大都從教學(xué)和科研的角度出發(fā)，考察高校外語教師的發(fā)展現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進建議。

在山東省全省上下爭相服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的氛圍下，地方性大學(xué)的開放性、服務(wù)性訴求也日漸凸顯。這對高校教師提出了社會服務(wù)的期待，要求他們改變墨守成規(guī)、“躲進小樓成一統(tǒng)”的專業(yè)習慣。在新的發(fā)展機遇下，高校外語教師必須清晰地認識到只有牢固樹立社會服務(wù)意識，提高自身服務(wù)社會的能力，才能真正突破發(fā)展瓶頸，釋放個人發(fā)展新活力。筆者擬結(jié)合高校外語教師的發(fā)展實際，研究如何將教師的社會服務(wù)和教學(xué)、科研、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，探索外語教師發(fā)展的新路徑。

一、將社會服務(wù)和教學(xué)相結(jié)合

新舊動能轉(zhuǎn)換延伸到教育領(lǐng)域，就是掀起新一輪的教育改革，加強教育內(nèi)部的管理優(yōu)化，形成教育發(fā)展的新動力，用新的教育理念和教育模式，實現(xiàn)教育內(nèi)涵的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育的均衡高效發(fā)展，改變教育目標單一、教育方法陳舊、教育手段落后的教育舊動能，實現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)與輸出。根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)“走出去”計劃》中“重點培育高水平、專業(yè)化翻譯團隊、加強國際譯員和復(fù)合型人才培養(yǎng)儲備”的要求，緩解我國對于高層次、應(yīng)用型、專業(yè)型翻譯人才的需求壓力勢在必行。這要求高校外語教師必須有較高的翻譯實踐能力，高校教師只有“走出去”，才能將更直接、更有用的經(jīng)驗“帶回來”并應(yīng)用于課堂，這將有助于提升翻譯教學(xué)質(zhì)量，推動外語教學(xué)改革。外語教師除取得教師資格證之外，還應(yīng)考取相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)資格證書，如翻譯資格證書。

二、將社會服務(wù)和科研相結(jié)合

博耶在1990年出版的《重新認識學(xué)術(shù)》中將學(xué)術(shù)分為四大類：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，將社會服務(wù)納入應(yīng)用的學(xué)術(shù)范疇。四分類學(xué)術(shù)觀打破了對學(xué)術(shù)的狹隘理解，擴展了學(xué)術(shù)活動的范圍，不僅使科研和社會服務(wù)的整合成為可能，同時肯定了教師從事各類相關(guān)活動的價值?？蒲幸恢笔峭庹Z教師隊伍的傳統(tǒng)弱項，它阻礙著外語教師的個人發(fā)展，制約著高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升和外語教學(xué)改革的推進。外語教師的科研成果少，缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。絕大多數(shù)的科研成果還是停留在“介紹”的層面，抑或是利用外國理論去解釋中國的實際，這顯然不符合新形勢對高校外語教師的科研要求。所謂“實踐出真知”，高校外語教師必須解放思想，在社會服務(wù)中拓寬研究視野，把直接獲得的實踐經(jīng)驗和專業(yè)領(lǐng)域知識相結(jié)合，并將其綜合運用于科學(xué)研究，以此提升科研的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

三、將社會服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合

山東省教育廳明確指出，高校要建立職業(yè)教育“能力標準、課程體系、職業(yè)證書”三位一體的技能人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)結(jié)合、德技并修，著力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。臨沂大學(xué)作為“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程”重點建設(shè)大學(xué)，向來注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵和目標上就規(guī)定了很高的實踐性要求，擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師需要具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)方面的豐富知識，否則很難改變外語專業(yè)學(xué)生知識面依舊狹窄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍弱化的現(xiàn)狀。然而大部分高校外語教師不具備相關(guān)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，很難為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供有效的指導(dǎo)。為了緩解這一尷尬局面，高校外語教師應(yīng)積極參與社會服務(wù)，如到相關(guān)專業(yè)對口的事業(yè)單位、政府部門掛職鍛煉，或到外貿(mào)公司、企業(yè)、旅行社等其他涉外單位實習，甚至可以創(chuàng)辦語言翻譯、涉外旅游顧問類學(xué)科性公司，這樣既能將自己的專業(yè)知識回饋社會，進而提升教師的社會服務(wù)能力，同時也可將最新的前沿專業(yè)資訊吸收進來，更好地輔助教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實習實訓(xùn)。

將教師的社會服務(wù)和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，有助于促進地方政府部門和教育、文化發(fā)展的融合。外語教師可以和學(xué)生共同承擔政府部門的翻譯任務(wù)，比如政府網(wǎng)站內(nèi)容的翻譯、地方文化產(chǎn)品推介的翻譯、旅游景區(qū)的景點翻譯以及有關(guān)公共場所的標識語翻譯等。大學(xué)的外語院系還可以與教育部門、外語培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)等開展深度合作，讓高校外語教師和學(xué)生及時了解相關(guān)新政策、外語教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展新動態(tài)以及中小學(xué)外語教學(xué)和學(xué)習的新形勢，及時地更新外語教育和學(xué)習的理念、方法，更好地對接社會需求，為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008，（3）：40-47，67.

[2]王京華，韓紅梅.高校英語教師專業(yè)自主發(fā)展研究：理論、現(xiàn)狀與策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[3]顧佩婭，等.外語教師發(fā)展環(huán)境研究綜述[J].外語教學(xué)與研究，2016，（1）：99-108.

[4]文秋芳，張虹.傾聽來自高校青年英語教師的心聲：一項質(zhì)性研究[J].外語教學(xué)，2017，（1）：67-72.

[5]王守仁.高校外語教師發(fā)展的促進方式與途徑[J].外語教學(xué)理論與實踐，2017，（2）：1-4，15.

[6]王守仁.關(guān)于高校外語教師發(fā)展的若干思考[J].外語界，2018，（4）：13-17.