盛苗苗 賈舒婷 吳曉明 周若宇 唐文如

摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下，利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體新技術(shù)的智慧教學(xué)模式是新興趨勢?！坝暾n堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它的出現(xiàn)為智慧教學(xué)環(huán)境的部署及混合式教學(xué)的實(shí)施提供了便捷可行的方案。文章以《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐為例，針對課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革實(shí)踐，以及實(shí)踐效果進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;智慧教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0110-02

《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是高等醫(yī)藥院校課程體系中的一門主干課程，目前，生物化學(xué)與分子生物學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。對于醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)好《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程十分必要，可為后續(xù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何將抽象的、深?yuàn)W的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，一直是從事《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)工作者不斷探索的問題。本文將智慧教學(xué)工具——“雨課堂”融入《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》的教學(xué)中，結(jié)合《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程的特點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、生化化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生教育，主要采用基礎(chǔ)教學(xué)、臨床實(shí)踐以及實(shí)習(xí)三個(gè)階段的階段教學(xué)方式。生物化學(xué)與分子生物的內(nèi)容大多較為抽象，涉及生物和化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，內(nèi)容較為煩瑣。因此在教學(xué)過程中，一方面學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以理解，容易對所學(xué)知識(shí)和將來所從事職業(yè)之間的關(guān)系產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，教師很難就所學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，導(dǎo)致課堂效率低下。其次，學(xué)生成績評價(jià)機(jī)制采用以期末考試為主的目標(biāo)管理模式。在這種評價(jià)和管理模式下，學(xué)生雖然從目標(biāo)上完成了課程的學(xué)習(xí)，但對知識(shí)漸進(jìn)積累、自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成、多學(xué)科綜合能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等過程環(huán)節(jié)重視不夠，出現(xiàn)了高分低能或考試分?jǐn)?shù)與實(shí)際專業(yè)能力脫節(jié)的弊端。因此，新時(shí)代的臨床醫(yī)學(xué)教育對教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)。

二、基于“雨課堂”智慧教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)改革實(shí)踐

“雨課堂”是清華大學(xué)和教育部在線教育研究中心共同研發(fā)的一款基于“大數(shù)據(jù)”的智慧教學(xué)軟件。在2017—2018年第二學(xué)期中，《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》這門課將“雨課堂”融入教學(xué)中，在整個(gè)教學(xué)過程中，不管是老師還是學(xué)生都充分體會(huì)到了“雨課堂”教學(xué)所帶來的變革。

1.課前教學(xué)組織。課前，教師提前編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并制作出課前推送資料及授課用PPT。然后，通過“雨課堂”平臺(tái)，教師將準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)材料推送給學(xué)生，并設(shè)置在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)。在課前推送的課件中可以插入MOOC及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，還可以插入教師自己的語音講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。學(xué)生在手機(jī)微信端接收到教師的推送，只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇見不懂的問題可以通過自行搜索或應(yīng)用“雨課堂”中“報(bào)告老師”功能向教師提問。通過這種方式，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)習(xí)題解答的情況，對授課方式和課程內(nèi)容做出調(diào)整，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生也能帶著問題有針對性地聽課，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2.課中教學(xué)組織。首先，教師利用微信通過“雨課堂”平臺(tái)自動(dòng)生成本節(jié)課二維碼，學(xué)生通過掃描大屏幕上的二維碼或輸入課堂暗號簽到并進(jìn)入課堂，老師由此可獲得學(xué)生的出勤率。教師上課的PPT會(huì)實(shí)時(shí)顯示在學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生對不懂或重要的知識(shí)點(diǎn)可利用“不懂”或“收藏”按鈕進(jìn)行標(biāo)記，方便課后復(fù)習(xí)。教師根據(jù)“不懂”情況，可及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，或在下次課重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生“不懂”的內(nèi)容。

其次，教師為檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以通過“雨課堂”發(fā)布實(shí)時(shí)習(xí)題，題型包括單選題、多選題、主觀題以及投票題。教師可以設(shè)置答題的時(shí)間，答題結(jié)果會(huì)實(shí)時(shí)反饋給教師。對完成較好的學(xué)生，教師通過發(fā)放小紅包予以鼓勵(lì)。同時(shí)，利用一鍵投屏功能可將答題結(jié)果即時(shí)投放到大屏幕，正確答案及答對人數(shù)、各選項(xiàng)選擇人數(shù)、多少人答對答錯(cuò)等信息一目了然，學(xué)生可清楚地了解自己在全班同學(xué)中的水平，教師可以根據(jù)答題結(jié)果有針對性地講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。另外，老師也可以利用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名的功能，讓點(diǎn)名更有偶然性和驚喜感，從而增強(qiáng)課堂的凝聚力和關(guān)注度。再者，教師可通過開啟“彈幕”實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)通過“彈幕”發(fā)布到屏幕上與同學(xué)們一起分享討論，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，這就使參與課堂互動(dòng)的學(xué)生越來越多，課堂氣氛自然就活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

3.課后教學(xué)組織。課后，學(xué)生可以通過手機(jī)端回顧老師課上的所有課件，不懂的內(nèi)容以及做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，可以留言給老師。教師在課后會(huì)繼續(xù)推送一些復(fù)習(xí)和練習(xí)的課件，以幫助學(xué)生擴(kuò)展見聞，使教與學(xué)永遠(yuǎn)在線。另外，教師分析課后小結(jié)數(shù)據(jù)，例如有些PPT上顯示“不懂”的學(xué)生數(shù)較多，針對這些PPT上的內(nèi)容，下次再講述時(shí)，就需要換一種更容易理解的講授方式，對錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)再補(bǔ)充布置課后習(xí)題，對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。在期末成績考核環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，利用“雨課堂”網(wǎng)頁版通過批量導(dǎo)出的方式導(dǎo)出，以形成性評價(jià)的方式對學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行打分，避免學(xué)生產(chǎn)生“考前抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效評價(jià)一個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力。

4.教學(xué)實(shí)踐效果。通過一學(xué)期的“雨課堂”教學(xué)實(shí)踐，我們利用“雨課堂”的投稿功能在該班級做了一份有關(guān)學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。結(jié)果表明：大部分同學(xué)都認(rèn)可這種基于“雨課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”可以帶來新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)促進(jìn)有效的溝通，確實(shí)給他們的學(xué)習(xí)帶來了效率和便利。

三、“雨課堂”智慧教學(xué)的實(shí)踐思考

“雨課堂”是新時(shí)代信息化教學(xué)的新途徑，是針對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)做的新的課堂革命性的發(fā)展。“雨課堂”的使用讓課堂變得更輕松愉快，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

1.“雨課堂”教學(xué)的優(yōu)勢?！坝暾n堂”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端，將課前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)用微信終端緊密地聯(lián)系在一起，形式新穎、獨(dú)特。通過“雨課堂”發(fā)送的課前、課后及課堂課件等資料，都會(huì)保存在后臺(tái)，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地整合碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過后臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控，學(xué)生答題成績及預(yù)習(xí)認(rèn)真程度一目了然。通過這種方式可以量化、可視化教學(xué)行為和教學(xué)效果，讓教師更好地評估自己的教學(xué)過程，進(jìn)而及時(shí)靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃。

2.“雨課堂”教學(xué)中存在的問題。首先，對教師提出了更高的要求。這種課前—課中—課后的教學(xué)形式，在不調(diào)整正常授課課時(shí)的情況下，相當(dāng)于增加了教師的工作時(shí)長。要求教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有深入了解，這樣才能更好地對知識(shí)進(jìn)行劃分，確定哪部分知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，哪部分知識(shí)需要教師進(jìn)行講解。其次，雖然這種教學(xué)模式可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也增加了學(xué)生看手機(jī)的機(jī)會(huì)，很難區(qū)分他們是在學(xué)習(xí)還是在玩手機(jī)。另外，彈幕的開啟雖然可以活躍課堂氣氛，但是經(jīng)常有些同學(xué)發(fā)一些無效的彈幕，在一定程度上會(huì)干擾課程的進(jìn)度。再者，“雨課堂”的教學(xué)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)要求比較高，需要人手必備智能手機(jī)一部和穩(wěn)定順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)還需較多的網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，這給少數(shù)困難家庭學(xué)生增加了學(xué)習(xí)成本。

總之，課堂教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的言傳身教及現(xiàn)場邏輯思維的引導(dǎo)過程，可以借助智慧工具來增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多途徑。

《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的支撐學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)間起到了橋梁作用。在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程教學(xué)中融入“雨課堂”教學(xué)工具，既可培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的思維方式，又可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生對于基礎(chǔ)研究有全面清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深對所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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