王芹 田杰 張新麗

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的核心課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)建模能力，但一直以來(lái)與其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是脫節(jié)的，沒(méi)有形成很強(qiáng)的耦合關(guān)系，文章說(shuō)明了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要建立耦合關(guān)系，并提出了具體的做法。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0183-02

一、現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的建模能力一直是發(fā)表學(xué)術(shù)論文和進(jìn)行研究的基礎(chǔ)，我校自從2005年以來(lái)就開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生建模能力的課程《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》一課，當(dāng)時(shí)只是單純的理論講述，自2006年起，本門(mén)課程增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，即拿出8個(gè)課時(shí)供學(xué)生上機(jī)，實(shí)現(xiàn)軟件操作和熟悉軟件。并且為了全面培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，在課程結(jié)束后還增加了兩周的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠全面地從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和篩選、模型的設(shè)定、模型的檢驗(yàn)、模型的應(yīng)用整個(gè)過(guò)程。學(xué)生意見(jiàn)反饋非常好，使他們真正體會(huì)到了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的作用和建模的過(guò)程。但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的整個(gè)課程體系來(lái)說(shuō)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程是孤立的，沒(méi)有與其他的課程形成互動(dòng)關(guān)系。所有的建模的數(shù)據(jù)來(lái)源都是學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒上得到的宏觀數(shù)據(jù)，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到收集一手?jǐn)?shù)據(jù)的過(guò)程。其實(shí)這個(gè)過(guò)程在另外一門(mén)實(shí)踐性課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研》中完全可以實(shí)現(xiàn)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研》課程的目的就是讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)卷調(diào)研出發(fā)，收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，用收集來(lái)的數(shù)據(jù)得到一些相應(yīng)的結(jié)論，但是這門(mén)課程一般要求學(xué)生兩周內(nèi)在校完成，所以學(xué)生只能選取身邊一些容易獲得數(shù)據(jù)的課題來(lái)進(jìn)行研究，與社會(huì)性的經(jīng)濟(jì)行為或者與企業(yè)完全脫離，而且選題重復(fù)性比較嚴(yán)重，抄襲作假現(xiàn)象也比較突出。學(xué)生由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研》課程調(diào)研范圍和時(shí)間的限制，往往只能選擇一些就近能夠取得數(shù)據(jù)的題材進(jìn)行研究，實(shí)際上與學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完全脫離的，沒(méi)有為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的調(diào)研基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往才會(huì)選取一些與社會(huì)相近的一些題目來(lái)進(jìn)行研究，在沒(méi)有任何研究基礎(chǔ)的條件下，學(xué)生的時(shí)間比較緊促，收集數(shù)據(jù)的時(shí)間有限，調(diào)研時(shí)間也比較有限，所以造成大部分學(xué)生只能選取宏觀數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行調(diào)研和獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，為論文寫(xiě)作質(zhì)量的提高沒(méi)有奠定很好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，結(jié)果論文抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重要性

1.在西方大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最具權(quán)威性的一部分;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)課程，在我國(guó)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)，已經(jīng)有20余年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立，在第一次會(huì)議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專業(yè)的8門(mén)共同核心課程，即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首次列入經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)核心課程，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，也使我們受到很大的鼓舞，來(lái)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)。

2.1969—2003年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的53為獲得者中有10位與研究和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)，據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支學(xué)科之首。除此之外，絕大多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?，即使其主要貢獻(xiàn)不在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，但他們?cè)谘芯窟^(guò)程中都普遍應(yīng)用了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森曾說(shuō)過(guò)：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！?/p>

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與其他經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用得到了長(zhǎng)足發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的方分支學(xué)科，是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三者結(jié)合而成的交叉學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各個(gè)因素之間的定量關(guān)系，用隨機(jī)性的數(shù)學(xué)方程加以描述;一般經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各個(gè)因素之間的理論關(guān)系，用確定性的數(shù)學(xué)方程加以描述。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的耦合關(guān)系

其實(shí)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為學(xué)生奠定了良好的理論建?；A(chǔ)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研》課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了很好的數(shù)據(jù)收集的平臺(tái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)為綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都已經(jīng)有很成熟的平臺(tái)和體系，現(xiàn)在缺乏的就是將彼此之間的關(guān)系緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠做到環(huán)環(huán)相扣。

我們的主要觀點(diǎn)就是要很好地將《經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)》與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，彼此形成互相影響、互相關(guān)聯(lián)的體系，就是如何很好地將本科階段的所有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，《經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)》與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，彼此形成互相影響、互相關(guān)聯(lián)的體系。將幾門(mén)核心課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)研，還有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組織和聯(lián)系在一起，并且將幾門(mén)外圍基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)作為學(xué)生建立模型的基礎(chǔ)，組成一個(gè)設(shè)計(jì)體系，將涉及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)能夠緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備前提。提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的建模能力，并且最后應(yīng)用一定的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生建模能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科學(xué)生的必修課程之一，為了讓學(xué)生更好地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)收集、建模、應(yīng)用這幾個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要跟前后的很多環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程耦合，并最終將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與知識(shí)應(yīng)用到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的論文寫(xiě)作水平，更好地用實(shí)證的思維處理經(jīng)濟(jì)學(xué)中遇到的問(wèn)題。

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