尹國(guó)友 孫婕 李華 王居?xùn)| 劉娜 李濤飛 廖春麗

摘要：當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、信息發(fā)展的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。因此，文章綜合敘述了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系提出的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和未來展望。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0214-02

一、研究意義

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略不僅對(duì)新常態(tài)下推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)大膽拋棄“知識(shí)研究型”大學(xué)的“研究”類學(xué)習(xí)，采用更加注重實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)模式，這是對(duì)當(dāng)前高等教育改革的一次偉大嘗試。創(chuàng)業(yè)背景下的應(yīng)用型本科院校不論是學(xué)科設(shè)置、課程體系建設(shè)，還是教學(xué)實(shí)踐，都需要以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)，幫助學(xué)生在畢業(yè)之前形成良好的實(shí)踐精神和應(yīng)用能力，以在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中獲得成功。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)。課程體系是以一定的教育價(jià)值理念為前提，以共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)一指向，以按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的課程及其各種關(guān)系為核心內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。高等學(xué)校課程體系具有傳承文化、服務(wù)社會(huì)與發(fā)展社會(huì)、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的多重功能。

傳統(tǒng)的課程體系重理論、輕實(shí)踐，課程搭配比例失衡，課程知識(shí)分割過細(xì)、內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，重視顯性課程，忽視隱性課程，對(duì)通識(shí)教育的重視程度不夠。傳統(tǒng)的高校課程體系難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。目前國(guó)內(nèi)大多高校已對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，如提高實(shí)踐性課程占比、增加通識(shí)性課程、更新專業(yè)課程設(shè)置等，但仍然存在著一系列的問題，如師資欠缺、專業(yè)素養(yǎng)有待于提高、學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不當(dāng)、部分課程內(nèi)容依然存在老化現(xiàn)象、輕視大眾教育、忽視應(yīng)用研究和科技成果的轉(zhuǎn)化、忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。地方本科院校要努力構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體優(yōu)化的具有特色的課程體系。

在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，認(rèn)知理念比較滯后，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)定位不夠明確，在內(nèi)容、實(shí)施方法等方面認(rèn)知上都缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)化;各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育缺少科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)置及執(zhí)行方案;學(xué)校開展專業(yè)技能大賽的積極性不夠，教師對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)也有限，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的精品課程數(shù)量少，課程資源共享度低。

2.加拿大高等工程教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。加拿大在高等教育方面出臺(tái)了多項(xiàng)政府計(jì)劃，促進(jìn)對(duì)新技術(shù)的研發(fā)和發(fā)明專利的推廣，以此吸引和留住世界級(jí)的科研創(chuàng)業(yè)人員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已被加拿大政府確定為優(yōu)先考慮之事，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)已超越了以創(chuàng)辦公司為目標(biāo)，更加注重創(chuàng)業(yè)行為、技能的培訓(xùn)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心態(tài)的培育。

以高等工程教育著稱的滑鐵盧大學(xué)實(shí)施的以工程學(xué)院為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育最具代表性?；F盧大學(xué)（University of Waterloo）是加拿大第一所提供“合作教育”（Co-operative education，Co-op）項(xiàng)目的大學(xué)?；F盧大學(xué)于1957年建校之初就開始了這種校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)的Co-op工程教育模式。學(xué)生在校期間，有一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)課本知識(shí)，稱之為學(xué)術(shù)學(xué)期（academic term），一段時(shí)間去企業(yè)/高校/研究所工作，是工作學(xué)期（work term）。這種工作學(xué)期和學(xué)術(shù)學(xué)期交替進(jìn)行，形成了一種學(xué)習(xí)/工作交互次序教育方式?；F盧大學(xué)工程學(xué)院的學(xué)生全部實(shí)行Co-op制度，數(shù)學(xué)學(xué)院則一部分是Co-op學(xué)生，比例大概不超過50%，而理學(xué)院學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不需要實(shí)習(xí)?；F盧大學(xué)的Co-op制度要求學(xué)生在5年的本科學(xué)習(xí)期間至少要有20個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也就是說在5年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生必須經(jīng)歷至少六次的求職面試，并在六個(gè)不同的公司工作。由此可見，Co-op制度對(duì)一個(gè)本科學(xué)生來說是極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是最好的磨煉。本人2016年在加拿大農(nóng)業(yè)與食品部圭爾夫研究與發(fā)展中心訪學(xué)，見到三名滑鐵盧大學(xué)的本科生在該中心進(jìn)行Co-op實(shí)習(xí)，其中有兩名本科生在不同時(shí)間段來中心做前臺(tái)秘書，主要負(fù)責(zé)包括登記來訪人員信息、傳達(dá)中心活動(dòng)等工作。另外一名本科生在實(shí)驗(yàn)室做助理，主要協(xié)助研發(fā)團(tuán)隊(duì)老師做一些基礎(chǔ)性的科研工作，四個(gè)月的帶薪工作用于支付生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)和房費(fèi)等費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)方面完全不依賴家庭，這已經(jīng)是她的第三次Co-op實(shí)習(xí)了，她從大學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)開始制作簡(jiǎn)歷、查詢工作、準(zhǔn)備面試等工作，一直到最后進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，最終每個(gè)公司都會(huì)給出其在實(shí)習(xí)階段的成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，所有這些帶給學(xué)生能力上的提升不可估量?；F盧大學(xué)Co-op制度培養(yǎng)出的學(xué)生在走出校園之前就有將近兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，有許多學(xué)生往往還沒有畢業(yè)就已經(jīng)被一些大公司聘用。

目前，滑鐵盧大學(xué)的Co-op教育規(guī)模已位列全世界第一。鑒于Co-op合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目的成功，滑鐵盧大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面推行“創(chuàng)業(yè)合作教育”項(xiàng)目?！皠?chuàng)業(yè)合作教育”項(xiàng)目就是學(xué)生可以在Co-op期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，代替原本去企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)的工作。這樣，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)也能獲得和實(shí)習(xí)一樣的學(xué)分。

現(xiàn)在很多高校都借鑒了滑鐵盧大學(xué)的Co-op制度，在加拿大建立起了比較完善的Co-op教育體系。如加拿大麥克馬斯特大學(xué)在“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式上，將工程創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)工程師認(rèn)證進(jìn)行了結(jié)合。加拿大瑞爾森大學(xué)倡導(dǎo)基于真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育，使得其以數(shù)字媒體空間為代表的大學(xué)企業(yè)孵化器在致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者方面獲得成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）中提出以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出，改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要加快培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和能力的創(chuàng)新人才，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣化的體現(xiàn)。

目前，隨著科技的飛速發(fā)展、高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的不斷變革，社會(huì)需求大量的既有創(chuàng)新精神、又有創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，高等院校要不斷加大教育教學(xué)改革力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系建設(shè)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，探索適合學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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