李鋰

隨著生活節(jié)奏的加快和生活習(xí)慣的改變，人們?cè)絹?lái)越傾向于簡(jiǎn)單高效的工作、生活方式。隨著信息化的發(fā)展，微小說(shuō)、微電影等“微”事物以越來(lái)越多的形式滲透到了人們的生活中。而在教育界廣受歡迎的當(dāng)屬微課，其在教學(xué)工作中應(yīng)用甚廣。但是，就現(xiàn)在目前的應(yīng)用情況而言，微課在小學(xué)語(yǔ)文中存在應(yīng)用效率低下、教師技術(shù)水平薄弱、關(guān)注率低等問(wèn)題。因此，本文主要針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)論述，并針對(duì)如何加強(qiáng)微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用提出一系列建議。

一、引言

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在技術(shù)和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，微課應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)生的心智、思維發(fā)展還不健全，容易分神、注意力不集中，并且關(guān)注某些事物時(shí)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。從這個(gè)層面上而言，微課有效促進(jìn)了這些問(wèn)題的解決，將小學(xué)語(yǔ)文教育推上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。但與此同時(shí)，微課的出現(xiàn)又帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，因此面對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出了一些行之有效的建議。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然微課的應(yīng)用比較廣泛，但是部分語(yǔ)文老師對(duì)于微課的認(rèn)知水平還比較低，理解還停留在表面，很難將微課的真正作用發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于微課，有些教師還單純地是為了應(yīng)用而應(yīng)用，引入的微課內(nèi)容對(duì)于教學(xué)質(zhì)量毫無(wú)改善，甚至與教學(xué)內(nèi)容絲毫不相關(guān)，只是為了增加時(shí)長(zhǎng)而播放了一個(gè)視頻而已。并且，有的教師無(wú)法準(zhǔn)確把握使用微課的度，常常會(huì)將多種娛樂(lè)形式的視頻加入教學(xué)內(nèi)容中，這樣往往會(huì)將小學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)內(nèi)容中，而忘記學(xué)習(xí)課本知識(shí)，起到適得其反的作用。除此之外，教師只是單純地在課堂上應(yīng)用微課，而在課下缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，從某種意義上而言，這樣的使用方式不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到太大的作用。

總的來(lái)說(shuō)，微課在應(yīng)用過(guò)程中存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.雖然微課被廣泛應(yīng)用，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，微課的利用率低，并沒(méi)有體現(xiàn)微課的實(shí)質(zhì)作用，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提升。

2.對(duì)于微課的使用需要教師緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)內(nèi)容，但由于教師對(duì)于微課并沒(méi)有從心底上接受，所以無(wú)法從思想上實(shí)現(xiàn)真正的改變。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）解決教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)形式更生動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程往往采用口頭講述的形式，這樣的模式容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)，學(xué)生興致低下，而當(dāng)微課以聲音、視頻等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生自主形成畫(huà)面感時(shí)，便充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和自主性。比如，在學(xué)習(xí)《看菊花》時(shí)，有的學(xué)生在生活中無(wú)法通過(guò)外在的特點(diǎn)判斷出花草的種類(lèi)，那么此時(shí)教師可以利用微課展示各種顏色、各種形狀的菊花視頻，然后再展示一些其他花草的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比形成更深刻的印象。同時(shí)，讓學(xué)生之間相互討論，交流自己觀察菊花后的想法，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上找到歸屬感。

（二）營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

人們常說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于興趣。在小學(xué)階段，興趣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可以說(shuō)是舉足輕重的，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的理解，而且對(duì)以后學(xué)習(xí)高等知識(shí)也大有裨益。小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，對(duì)于新知識(shí)更愿意通過(guò)簡(jiǎn)單直觀的畫(huà)面、視頻來(lái)獲得，而微課就很好地做到了這一點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示幽默的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)、看的過(guò)程中深入其中，這比單純的口頭敘述要更吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，有些小學(xué)生可能都不認(rèn)識(shí)拉薩，對(duì)于拉薩的環(huán)境、習(xí)俗知之甚少，那么此時(shí)可以通過(guò)視頻展示一些拉薩當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、天空地貌，讓學(xué)生深入其中，仿佛自己置身于拉薩。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解更細(xì)致，學(xué)習(xí)進(jìn)度更迅速，多種感官都可以得到開(kāi)發(fā)，課堂氛圍也會(huì)更活躍。

（三）從技能、素質(zhì)方面對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)

微課教學(xué)往往是通過(guò)視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)的，這比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更豐富，但與此同時(shí)，在視頻的制作修改、圖片的選擇上則需要教師具備一定的技術(shù)能力和審美水平，在這樣的要求下，就需要不斷強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，還可以讓教師之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的講課風(fēng)格、內(nèi)容，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)?？梢宰尳處熂袑W(xué)習(xí)視頻的制作、剪輯，讓課件更加精良，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“微”事物的廣泛出現(xiàn)，微課已經(jīng)逐漸被大家所接受。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再是教育的未來(lái)，相反，能夠以生動(dòng)、形象的形式且從多種感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法開(kāi)始被重視起來(lái)，微課在這種教學(xué)模式的改變中便發(fā)揮著重要的作用。但是如何將微課有效的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這還需要我們繼續(xù)探索，并且要不斷強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)和技術(shù)水平，只有這樣，才能為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供更有效的方法。

【作者單位：昆山市同心小學(xué)? 江蘇】