尹旭

童話是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，同時(shí)也是全面提升學(xué)生語文水平和綜合能力的關(guān)鍵所在。因此，在開展小學(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)過程中，教師必須要對當(dāng)下的教學(xué)情況進(jìn)行全面分析和了解，以學(xué)生的學(xué)情為參考依據(jù)，全面地對科學(xué)童話教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。這樣才能使小學(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)的效率和質(zhì)量得到跨越性的提升。

在以往的科學(xué)童話教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師習(xí)慣于根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容開展課程教學(xué)，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的童話知識和科學(xué)知識。這將會嚴(yán)重抑制學(xué)生多樣化語文思維的發(fā)展?；诖耍處煴仨氁詣?chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待科學(xué)童話教學(xué)課堂，充分根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行多元化教學(xué)內(nèi)容的整合，以階段性教學(xué)要求為參考和依據(jù)，采取有效的方法對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

一、在小學(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)當(dāng)中整合教學(xué)內(nèi)容

與普通的文學(xué)童話不同，科學(xué)童話的內(nèi)容大多都是與自然科學(xué)或科學(xué)知識有關(guān)的，會通過一系列的方法將童話構(gòu)思和科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)組合，本身具有較強(qiáng)的知識性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，教師可以在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和理解之后，有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)挖掘一些與科學(xué)童話有關(guān)的教學(xué)資源，將其和科學(xué)童話內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。另外，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引入一些與科學(xué)童話有關(guān)的現(xiàn)象或者案例，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行科學(xué)童話的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提升科學(xué)童話的童趣性和生活性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對科學(xué)童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣

例如，在進(jìn)行“小松鼠找花生”的教學(xué)過程中，教師可以收集一些與花生有關(guān)的資料，或者小松鼠、鼴鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和閱讀，以此來加深學(xué)生對課文的理解和感知。然后，教師再讓學(xué)生用自己喜歡的方式來進(jìn)行童話故事的閱讀，并制作小松鼠“疑問卡”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話故事的內(nèi)容和自己的認(rèn)知回答相關(guān)問題。在這過程當(dāng)中，教師可利用PPT課件向?qū)W生展示花生發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生將其和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的對比。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地掌握童話故事當(dāng)中所包含的科學(xué)知識。

二、在小學(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建教學(xué)情境

由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和辨別能力相對較弱，但在具體的科學(xué)童話學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，若教師只是簡單地進(jìn)行課文的講解，往往很難讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)文化知識。因此，教師可以在充分了解當(dāng)下的教育趨勢之后，科學(xué)合理地為學(xué)生構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，有效地將枯燥復(fù)雜的科學(xué)童話教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的聲音、視頻、動(dòng)畫。這樣不僅能夠借助良好的視聽體驗(yàn)來全面激活學(xué)生的童話情感和思維，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好地了解童話的內(nèi)涵和意境。

例如，在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體視頻向?qū)W生播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫視頻，也可以利用PPT課件來向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》繪本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生嘗試用自己的話來總結(jié)故事的主要內(nèi)容。在加深學(xué)生對科學(xué)的理解之后，教師再進(jìn)一步要求學(xué)生用自己喜歡的方式來進(jìn)行童話的閱讀，結(jié)合科學(xué)童話的教學(xué)主題和要求提出一些思考探究問題：“小蝌蚪是怎么找媽媽的？”“小蝌蚪找媽媽的過程當(dāng)中遇到了什么事？”“小蝌蚪找到媽媽時(shí)，發(fā)生了怎樣的變化？”要求學(xué)生結(jié)合視頻和繪本的內(nèi)容來解決相關(guān)問題。在這過程當(dāng)中，教師可以穿插一些與青蛙有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合課文的情節(jié)，利用PPT課件向?qū)W生展示“小蝌蚪—青蛙”的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生對其中所包含的科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)當(dāng)中開展小組合作

受到家庭因素、社會因素、教育因素的影響，班級中的學(xué)生總是存在著較為明顯的個(gè)體差異，對同一件事中總是存在著不同的感受和理解。因此，為了能夠更好地兼顧不同層次的學(xué)生，全面地開展個(gè)性化科學(xué)童話教學(xué)，教師就必須要巧妙地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的科學(xué)童話教學(xué)課堂。首先，教師可以將6—8個(gè)層次相同或不同的學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來為學(xué)生安排一系列的科學(xué)童話學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并利用自己的聰明才智來解決相關(guān)的科學(xué)童話問題。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多交流和展示的空間，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要以學(xué)生為課堂的中心和主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)要求為參考，對當(dāng)下的科學(xué)的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在這過程中，教師需要充分地考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識之后，再進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)雜內(nèi)容的講解。另外，教師還需要在課堂教學(xué)過程中引入小組合作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的方式和手段來進(jìn)行科學(xué)童話的學(xué)習(xí)和探究。這樣才能夠?yàn)槿私贪嫘W(xué)語文科學(xué)童話教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)（蘭化一校） 甘肅 】