潘威

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！弊鳛檎Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫水平更為重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的地位，閱讀能力的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生一生受益。教學(xué)中，教師要對(duì)自身的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，將信息技術(shù)手段與閱讀教學(xué)內(nèi)容整合，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相整合，提出如下教學(xué)策略。

由于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)外界的事物存在強(qiáng)烈的興趣。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬習(xí)作思路，開(kāi)闊視野，提高寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有有效地整合信息技術(shù)手段，巧妙地運(yùn)用多媒體輔助，將閱讀教學(xué)內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫和MV等形式展現(xiàn)在孩子們面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，制造和諧的教育教學(xué)氛圍，提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)?，語(yǔ)文是工具性學(xué)科。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平具有重要的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，他們具備的知識(shí)技能是非常有限的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的限制。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使他們更容易掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要明確教與學(xué)的關(guān)系，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。同時(shí)，教師要靈活地變換教學(xué)方式，將新型的教育教學(xué)手段與信息技術(shù)整合，充分利用多媒體手段，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的興趣，開(kāi)啟他們的思維。比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，課前，教師可以制作課件，學(xué)生收集當(dāng)?shù)卮汗?jié)的習(xí)俗。課堂上，通過(guò)播放春節(jié)的視頻，觀看收壓歲錢、吃餃子、送家堂、串門、走親戚、看春晚等，了解春節(jié)的習(xí)俗，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，讓我們的節(jié)日過(guò)得更健康，更有意義。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的基本方式

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，多媒體教學(xué)變抽象的理論為形象、直觀的東西。課堂上，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片等生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的有效情境。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以由丹麥的小美人魚導(dǎo)入新課，播放丹麥的風(fēng)土人情視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)丹麥的熱愛(ài)之情，從而更加熱愛(ài)安徒生爺爺，培養(yǎng)良好的品行、習(xí)慣、修養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以播放桂林山水的視頻，讓學(xué)生對(duì)桂林產(chǎn)生向往，更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，并決心努力學(xué)習(xí)，讓祖國(guó)變得更加富強(qiáng)。

（二）制作多媒體課件

多媒體課件以其形象性、直觀性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)被越來(lái)越多的專家所承認(rèn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助。教師可以把字詞教學(xué)和語(yǔ)句理解作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也可以作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)樗軌蛲晟茖W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，可以使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，形象可感，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的輔助作用，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，教師可以把生字教學(xué)做成動(dòng)畫，把生字的間架結(jié)構(gòu)拆分開(kāi)來(lái)，以動(dòng)畫的形式代替板書，讓學(xué)生生動(dòng)形象地觀看這個(gè)字是怎樣組成的。這樣能夠提高學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)與信息技術(shù)融合，閱讀教學(xué)的目的性更強(qiáng)了。

（三）開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源

智慧教室作為新時(shí)代教學(xué)的輔助手段，包含著大量的信息，有助于提高課堂教育教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要跟上時(shí)代的步伐，靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)不同類型的教學(xué)資源。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活地使用這些資源，讓學(xué)生的閱讀課變得生動(dòng)形象，具體可感，能夠帶動(dòng)學(xué)生積極投入閱讀教學(xué)過(guò)程中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，對(duì)各種教學(xué)資源的分類也越來(lái)越詳細(xì)，能夠保證教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相互一致，體現(xiàn)出教學(xué)資源的豐富性和實(shí)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合是時(shí)代的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制作多媒體課件，發(fā)掘教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才作出貢獻(xiàn)。

【作者單位：民樂(lè)縣金山小學(xué)? 甘肅】