張子敏

在小學語文課堂教學中，關注學生的語用能力發(fā)展極為重要，而語用能力的培養(yǎng)往往具體體現(xiàn)在語文寫作教學環(huán)節(jié)之中。寫作作為學生的個性化表達方式，是學生傳遞情感、表達思想的通道，促進學生積極表達自己對生活的態(tài)度與理想，也能讓他們的語文水平更上一個新臺階，小學生的語文學習綜合能力也會相應地得到提升。筆者就自己多年來的語文教學經(jīng)驗，在信息技術手段的運用下，對在小學語文教學中提升小學生寫作能力的重要性、有效提升小學生寫作技巧、如何培養(yǎng)小學生的寫作水平做如下探討。

一、小學語文習作中應用寫作技巧的重要性

（一）融入信息技術，生成精彩的篇章

在小學語文寫作教學中，教師不是僅僅拋出一個既定的題目，讓學生用固定思維去思考問題，而是能夠創(chuàng)新教學方法，教給學生一定的寫作技巧，有效引領學生去運用好語文知識來進行語文情感的表達。在寫作課堂上，不拘泥于固定的寫作方法，要能讓學生掌握寫作技巧，這樣才能讓寫作的內(nèi)容豐富，言之有物，寫作邏輯層次清晰，這樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的作文。此外，我們還要注意培養(yǎng)學生熱愛生活，注意觀察，這樣才能有素材，有積累，讓作文水準提升。教師要鼓勵學生平時養(yǎng)成記筆記、日記的好習慣，讓自己打好語文基礎，用真情實感去打動閱讀者;同時，能夠時常利用信息化課件呈現(xiàn)優(yōu)秀的作品給學生賞析，提升學生的品悟能力。要想達到以上效果，教師就要加強寫作指導，注重向?qū)W生傳授寫作技巧，有針對性地為學生解決寫作中遇到的困難，促進精彩篇章的更好生成。

（二）運用好寫作技巧， 提升小學生的寫作能力

小學生只有充分掌握寫作技巧，才能真正提升寫作水平。由于小學生年紀尚小，自律性并不高，讓他們自主完成教師布置的作文，顯然是不可能的。教師需要適時引導，循循善誘，才能讓學生掌握寫作的思路、句法句式以及修飾詞語等技巧，這樣才能讓小學生的寫作水平與能力得到提升，為他們的寫作打下堅實基礎。

二、語文習作教學中寫作技巧的應用現(xiàn)狀

（一） 教師未能在課堂上充分應用寫作策略知識

小學生依舊傾向于感性思維，客觀理性思維能力尚待加強，他們?nèi)菀捉邮苄蜗蟊容^具體的事物，也比較容易接受通俗易懂的寫作策略。然而教師在講授寫作策略時，不能將寫作策略知識更好地運用到課堂中，也無法獨立自主地完成整體寫作目標，更不用談及作文的寫作能力以及寫作技巧了。

（二）教師對寫作策略教學的重視程度不夠

教師要在寫作課堂上找到關鍵點，在學生注意力最集中時迅速將寫作要義介紹給學生，讓他們掌握寫作中的重點步驟，進而加強他們對寫作的理性意識。教師不能僅僅傳授給學生寫作知識，還要重點策劃如何進行寫作策略教學，這樣學生才能真正感受到生活的魅力，讓寫作變得靈動起來，并寫出自己在生活中看到的點點滴滴。比如，老師為學生提出寫作《我的媽媽》一文，學生明顯沒有在寫作中投入真情實感，這恰恰是因為教師的寫作策略教學不成功，長此以往，學生的寫作水平很難得到長足的進步。

三、融入信息技術，加強寫作技巧的實踐應用

（一）積極引導學生掌握寫作技巧知識

小學語文課本中的課本中的文章都是優(yōu)中選優(yōu)，經(jīng)過了嚴格的挑選，實為上乘之作。小學生在學習的過程中，經(jīng)過反復練習，可以讓自己的寫作能力大幅度提升。在教學課堂上，教師需要認真教授寫作策略，讓學生注意生詞句的組合學習，要注意讓學生加強對文章結(jié)構(gòu)、語言等的學習，這樣才能掌握文章段落大意，真正掌握寫作技巧與策略。

（二）加強提綱策略的應用，提高學生對寫作框架的理解能力

美人在骨不在皮。作文的精髓，也就是骨架，就是寫作的提綱。只有構(gòu)思得當，文章才能寫得漂亮。教師要向?qū)W生解釋提綱的重要意義，讓他們能夠在腦海中、筆頭上充分勾勒出寫作大綱，這樣他們的文章才能令人滿意。在此時，教師也可以利用好信息化課件給學生呈現(xiàn)多種思維導圖式的不同構(gòu)思，讓學生加以模仿與借鑒。在新課改的要求下，教師可以創(chuàng)新教學思路，自擬題目，讓學生多多練習，掌握寫作大綱的構(gòu)思技巧。比如，我們在上學習小學《習作》模塊時，會遇到《淘氣的阿旺》這篇課文，教師可以先讓學生列出提綱，讓學生掌握寫作構(gòu)思技巧，用多媒體信息化課件將學生不同的構(gòu)想呈現(xiàn)出來，然后再拓展寫作范圍，進行開頭、結(jié)尾以及內(nèi)容的寫作練習。

（三）積極應用草稿策略，以便提高學生對寫作內(nèi)容的把握度

多打草稿，可以讓小學生展現(xiàn)自己的情感。目前小學生處于寫作的啟蒙時期，寫作思路經(jīng)常會被外界環(huán)境打斷，這時就要通過列出草稿的方式，讓寫作內(nèi)容更加順暢地表達出來。

（四）積極運用角色扮演策略來增強學生的自主寫作能力

小學生思維比較感性，他們的注意力不能完全集中，教師可以分角色進行扮演，讓學生在情境教學中，揣摩感受文章中人物的心情，思考為什么會說出那樣的語言。比如，教師在講解《智能鼠捕鼠》這一課文時，教師將學生分成幾個小組，有的學生扮智能鼠，有的學生扮一般的老鼠，這樣學生就會展示自己的創(chuàng)作潛能，將自己的感悟潑灑于紙面。

總而言之，在小學語文寫作課堂教學中，語文教師要能讓信息技術成為輔助教學的一種手段，促進學生能夠運用一定的寫作策略進行習作活動。從學生的層面來說，他們可以從中更好地掌握寫作技巧，進而逐漸提升寫作能力;從教師的層面來看，語文教師可以據(jù)此提升語文寫作教學的課堂駕馭能力，能夠不斷深入落實語文課程標準中的具體要求，從而促進學生寫作技巧得到提升，進而達到新課改的要求。

【作者單位：泗陽縣上海路小學? ?江蘇】