李亞茹　古力帕力　毛麗旦

摘 要：武警院校民語教育多年來致力于培養(yǎng)民語專業(yè)復合型軍事人才，為基層部隊輸送了大批優(yōu)秀的官兵。但是在人才培養(yǎng)過程中我們也發(fā)現(xiàn)教學考核評價機制需要進一步改革完善，針對存在的現(xiàn)實問題，我們大膽設(shè)想新模式，逐步提高部隊戰(zhàn)斗力的生成。

關(guān)鍵詞：武警院校;民語;考核評價制度

少數(shù)民族聚居區(qū)的武警部隊常年擔負著繁重的執(zhí)勤、處突、反恐、維穩(wěn)、搶險任務，亟需懂“民語”的作戰(zhàn)指揮人才。多年來，駐守民族聚居區(qū)的武警院校一直致力于培養(yǎng)民語專業(yè)復合型軍事人才，為基層部隊輸送了大批優(yōu)秀的官兵。但是在人才培養(yǎng)過程中我們也發(fā)現(xiàn)教學考核評價機制需要進一步改革完善，一定程度上制約了部分官兵語言提升及職業(yè)能力發(fā)展，甚至影響了這些省區(qū)武警部隊中心工作完成的質(zhì)量和部隊戰(zhàn)斗力的生成。

一、現(xiàn)行考核評價制度的不足

考核評價制度的建立是為了檢驗教學成果，檢驗教學目的是否得到了實現(xiàn)，進而促進教學過程不斷完善。一套好的考核評價機制能夠促進教員的教和學員的學在良性循環(huán)的道路上前行。民語屬于區(qū)域性很強的小語種，這種特點就決定了其考核和評價制度不可避免會有主觀因素參與，因此，如何在考核評價過程中結(jié)合好主客觀因素，在一套相對客觀的考核評價機制中發(fā)揮主觀因素的優(yōu)勢，引導學員從單一學習目的的課堂學習走向自主學習，從功利主導學習轉(zhuǎn)向職能興趣牽引學習，同時促進教員業(yè)務水平的發(fā)揮和自身專業(yè)素質(zhì)的提高，這是值得我們思考的問題。目前，民語教學的測試方法相對傳統(tǒng)單一，無論是采取聽說還是閉卷的考核方式都存有一定的缺陷。

1.重終結(jié)性評價，輕形成性評價

民語課終考試屬于純終結(jié)性評價，它是以100%的卷面成績判定考生的民語水平的。而從一般地方院校期末考試采取的70%期末成績，30%平時成績的考核方式中，也可以看出來一個學員是否能通過期末考試基本是由終結(jié)性評價決定的?？荚噯螒{一次性的筆試其實較為難以全面地考核學員聽說讀寫譯五個方面的綜合技能?？己酥袑W員的努力程度和進步幅度同時被忽略掉，也不利于全方位評價學員。其次，期末考試考核內(nèi)容基本由考務或教員決定，平時成績也由教員全部打出，缺乏學員的參與，不能體現(xiàn)學員在教學活動中的主體地位，無法調(diào)動學員的積極性。此外，重終結(jié)性評價輕形成性評價使得學員注重課本內(nèi)容和考試分數(shù)，忽視平時的廣泛閱讀和知識儲備，忽視部隊任職需要，不利于學員今后自主學習能力的培養(yǎng)。

2.沒有建立確級考核制度

自2012年秋季學期以來，校區(qū)共培訓了7期干部民語翻譯培訓班，3期士官應急民語培訓班，4期民語大專學歷班。在以上班次培訓結(jié)業(yè)過程中均采取課終考試與平時表現(xiàn)結(jié)合的考核方式給出結(jié)業(yè)成績。這種考核方式體現(xiàn)不出教員業(yè)務水平差異性和學員自主學習的積極性，不利于學員自信心的建立、基礎(chǔ)知識的掌握、學習習慣的養(yǎng)成，這也使得教學質(zhì)量難以提高，教學效果存在差異。為了改變這種狀況，提高教學效果，我們建議實施確級考核制度，注重激發(fā)學員學習興趣和自學能力的培養(yǎng)。在考試形式上，根據(jù)各個層次不同階段的教學內(nèi)容，細致設(shè)計不同試題形式，通過題型、分值比例等方法，靈活運用測試手段。同時，教員對學員采取多元化的評價，不單單注重考試結(jié)果，還要更多地關(guān)注學員的學習興趣、積極性、主動性和進取心，關(guān)注學員在學習活動中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，注重學員的學習過程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學效果。（特別是更要注重學員畢業(yè)后在部隊平時教育、管理、訓練、作戰(zhàn)的應用效果，跟蹤問效。）

3.民語專業(yè)實踐考核的缺失

實踐教學是指與專業(yè)課程體系相對應的實踐技能訓練體系，它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學保持同步、相互融合。實踐教學與課堂中的純理論教學相比具有相對獨立，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合等特性。民語實踐教學對于民語專業(yè)來說非常重要，也是民語專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的部分。

民語專業(yè)學歷教育已經(jīng)開展四年，雖然開展了一系列民語實踐課，也總結(jié)了實踐環(huán)節(jié)的方法與經(jīng)驗，但不得不承認，實踐課學員集體參與率不夠高。反思一下，還是與我們沒有相關(guān)的實踐考核機制有一定關(guān)聯(lián)。譬如2015、2016級民語專業(yè)學員都是在各自單位完成了為期6個月的實習，2015級學員實習期間相關(guān)部門未對其跟蹤調(diào)研幫扶，鑒于第一屆民語大專實習實情，我們制定了2016級學員實習方案，配備了專門的輔導教員線上督導學員，解決學員遇到的現(xiàn)實問題，排解學員的心理困惑，線下組織相關(guān)教員分兩批次圍繞十五個問題展開實習調(diào)研，為2019年民語實習開創(chuàng)新格局奠定基礎(chǔ)。美中不足之處就是未對學員進行實習量化考核，實習方案還有待完善，急待制定具體考核量化標準，及時將實習中遇到的問題反饋到課堂教學中去。

二、構(gòu)建多維全面的考核評價機制

1.建立民語學習積分制電子檔案體系

建立民語學習個性化電子檔案體系，詳細羅列出學員日常民語學習內(nèi)容及得分。檔案體系的積分項需盡量細化和標準化，如可以將聽、講、讀、寫、譯五項基本技能作為打分依據(jù)。

聽：聽說課的聽力部分主要以課堂和課外練習、課外聽力練習為主。課堂練習緊扣聽力教材，課外練習配備日?？谡Z與職業(yè)用語聽力材料，課外聽力練習主要涉獵影視劇作品、廣播，微情景劇，歌曲、小品等。

講：課堂發(fā)言、口頭作業(yè)、小組討論，即興演講，參加民語比賽、校園民語角、校園民語才藝展示等形式。

讀：課內(nèi)預習、閱讀、朗讀，背誦，朗誦童謠和詩歌，課外閱讀民文雜志、報刊、小說、專業(yè)文獻等

寫：課堂作文，命題或看圖小短文，體例不限。

譯：口頭翻譯與書面翻譯并重，課堂內(nèi)外可以給出多種形式的翻譯內(nèi)容，如錄音、影視剪輯片段，網(wǎng)絡經(jīng)典語錄，學員課堂對白，重要會議精神等。

參考以上五項建立個性化電子考核檔案，采取一人一建檔的方式，建立一套完整、適用的形成性考核檔案。電子檔案中每項任務都有相應的標準積分，學員每完成一項任務可獲得該項積分，教員可根據(jù)完成情況將積分上下浮動，期末時將積分累加，形成一個完整的形成性評價體系。

將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。學期末時教務組織一次終結(jié)性考試，期末總評為期末考試成績和檔案積分綜合所得。但此時形成性評價與終結(jié)性評價的分界線將是浮動的、個性化的，每位學員電子檔案中的積分與其所需達到的期末考試分數(shù)成反比，也就是說學員電子檔案中的積分越多，其通過期末考試的門檻就越低，反之亦然。個別極其優(yōu)秀的學員甚至可以因積分達到一定上限而免考。當然，免考學員的成績給定可以是一個標準分，如90分，如果該考生想要更理想的分數(shù)，可主動申請參加考試，獲取一個由積分和考試成績結(jié)合的更高分數(shù)。

2.借鑒引進地方院校分層確級教學考核制度

語言測試是語言教學的一個重要組成部分，對教和學雙方都有著直接的指導意義。完善的測試體系不僅能較全面準確地衡量學員所掌握的語言知識以及運用語言知識的技能，還可檢驗教學大綱、培養(yǎng)方案、教材、教學方法以及教員的業(yè)務能力。地方院校針對民語專業(yè)不同層次的學生制定了專業(yè)標準化確級測試考核制度。

對比我民語專業(yè)學歷教育歷屆招收學員發(fā)現(xiàn)：新疆本地學員偏少，內(nèi)地比重較大。四川、湖南籍學員由于受方言影響，掌握民語能力不及西北五省區(qū)學員。專業(yè)意向?qū)趯W員逐年遞減，調(diào)劑學員逐年遞增，生源質(zhì)量受到一定影響。有的學員積極的民語認同感使他們在學習的過程中很快脫穎而出，出類拔萃。以上現(xiàn)象在民語教學過程中慢慢演變?yōu)閷W員成績兩極分化，嚴重影響教學質(zhì)量。為了改變這種狀況，建議實施分層次教學，將每屆的兩個班次入學一個月后進行民語水平考量，依據(jù)此考量結(jié)果將學員劃分為不同基礎(chǔ)階段的快班和平行班，授課給予相同的教學內(nèi)容采用不同的教學要求，從而使成績較差的學員獲得學習的動力和信心，而基礎(chǔ)較好的學員亦可以學到些較難的知識點，合理搭配和因材施教。對兩班級進行靈活管理，每月末定期進行多種形式的淘汰互換賽，每學年末開展一次民語確級考核，側(cè)重技能方面，重點突出“實用為主，應用為目的”的教學目標，逐步建立民語確級電子試題庫系統(tǒng)。

民語確級考核全方位測試民語運用能力，根據(jù)難易度由低到高分為三種考核形式，互相銜接。一級是基礎(chǔ)，二級是初級，三級屬于中級水平。每級都包含筆試和口試兩部分。筆試部分包括聽力理解、閱讀理解和書面表達三個部分。聽力理解與閱讀理解均采用客觀性試題。書面表達部分既包含客觀性試題，也包含主觀性試題。筆試和口試試卷指導語均使用民語言。

民語分層確級考核制度不僅重視學員民語基礎(chǔ)知識、學習態(tài)度、學習能力、學習效率等個體差異，還要緊貼部隊建設(shè)、執(zhí)勤反恐中心任務完成，促使學員能夠全面發(fā)展，解決部隊專業(yè)人才短缺，高精尖人才急缺的現(xiàn)實需求。

3.構(gòu)建科學合理的語言實習考核機制

民語專業(yè)學歷教育實習的目的在于實踐鍛煉、語言交流。我們認為語言實習首先要有語言環(huán)境，應選擇附近民族情況良好的社區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)等建立語言實習基地。其次，制定《民語專業(yè)人才實習培養(yǎng)方案》和相應的《民語實習管理制度》、《民語實習量化考核標準》等一系列舉措。再次，在實習中配備專業(yè)的實習指導教員，對學員實習過程可隨時進行量化考核。對于實習的量化考核可分為以下五類：

一是實習期作業(yè)考核，如寫日記、書信;定期翻譯短文、民語演講、學唱民語歌曲。占民語實習總分的30%。

二是實習結(jié)束后形成文字性的實習報告，占民語實習總分的10%。

三是實習考核分為實習期間的口語考試和實習期后的綜合考試，各占20%。

四是實習期間的表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力占10%。

五是實習匯報，不具形式，自行設(shè)計展示或表演，占民語實習總分的10%。

通過以上考核手段，我們既檢驗了教學效果，又彌補了教學實踐環(huán)節(jié)的缺失，還發(fā)展了學員的開拓性思維，提高其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，也為學員在少數(shù)民族地區(qū)完成本職任務，了解敵社情，通曉民俗民情打下了扎實基礎(chǔ)。

考核評價制度是民語教學過程中必不可少的一項重要內(nèi)容。武警院校民語考核評價制度需要將教學改革作為基礎(chǔ)導向，利用豐富的考核評價方式、合理的考核評價機制促進教學的整體改革，將學員的知識水平和實踐能力有效結(jié)合。這樣不僅能夠保證學員自主學習能力的有效提升，而且能夠促進學員個性化發(fā)展，提高學員的職業(yè)能力素養(yǎng)，更好地為武警部隊創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，更好地為武警部隊完成執(zhí)勤、處突、反恐作戰(zhàn)任務服務，更好地為軍民融合、促進固邊守疆戰(zhàn)略，少數(shù)民族地區(qū)繁榮、穩(wěn)定提供強有力的人才支撐。

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作者簡介：

李亞茹（1979--）女，漢族，新疆昌吉人，講師，碩士研究生。研究方向：維漢雙語研究。