王靜芝　杜艷軍　陳麗　徐派的　瞿濤　王述菊　張曉明

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，針灸國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，作為移動(dòng)信息化教學(xué)手段之一的微助教逐漸進(jìn)入中醫(yī)藥院校的課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微助教給學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。文章闡述了針灸推拿專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的困境，分析微助教在針灸推拿專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中使用的可行性，旨在為針灸推拿專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)與微助教的有效運(yùn)用提供研究思路。

關(guān)鍵詞：微助教;針灸推拿學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);中醫(yī)藥院校

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2019.05.016

中圖分類號(hào)：G642.0??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：2095-5707（2019）05-0064-03

Abstract： Under the background of development of “Internet +” era， the internationalization trend of acupuncture and moxibustion is increasingly obvious. As one of the mobile information teaching methods， microteaching assistant has been introduced in the classes of TCM colleges and universities gradually. Compared with the traditional teaching modes， microteaching assistant can provide students with more interactive opportunities， so that students can better master and apply professional knowledge， and also facilitate teachers to understand the students' learning situation and adjust the teaching plan in time. This article expounded the difficulties in the bilingual teaching of the major of acupuncture moxibustion and Tuina， and analyzed the feasibility of the application of microteaching assistant in bilingual teaching of the major of acupuncture moxibustion and Tuina， with the purpose to provide researching ideas for the construction of bilingual courses of the major of acupuncture moxibustion and Tuina and effective application of microteaching assistant.

Key words： microteaching assistant; acupuncture moxibustion and Tuina; bilingual teaching; TCM colleges and universities

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展與移動(dòng)終端設(shè)備的日新月異，人們獲取信息的手段和途徑更加多樣和便捷。為順應(yīng)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”

的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，誕生了諸多課堂應(yīng)用APP，如微助教、對(duì)分易、雨課堂等。針灸推拿專業(yè)雙語(yǔ)課程的理論知識(shí)豐富，實(shí)踐內(nèi)容難度大，湖北中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┽樛茖I(yè)雙語(yǔ)課程的授課教師針對(duì)學(xué)生和教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題，在教學(xué)過(guò)程中不斷改革探索，使學(xué)生更易掌握針推專業(yè)雙語(yǔ)課程。

1? 微助教的產(chǎn)生

手機(jī)上網(wǎng)讓教師和學(xué)生可以享受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的便利，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教與學(xué)^[1]。針灸推拿專業(yè)的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“板書+PPT”時(shí)代，迎來(lái)了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、問題式教學(xué)法（PBL）、微助教、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

微助教是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院田媛老師及其團(tuán)隊(duì)在2016年推出的一款課堂互動(dòng)應(yīng)用工具。它不需要下載安裝任何應(yīng)用，僅通過(guò)關(guān)注“微助教”的微信公眾號(hào)，依托微信完成課堂簽到、課堂討論、答題及PPT演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，便于教師實(shí)時(shí)觀查和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，操作簡(jiǎn)單、方便實(shí)用、互動(dòng)性強(qiáng)^[2]。我校針灸骨傷學(xué)院自2016年分別在《刺法灸法學(xué)》和《針灸專業(yè)英語(yǔ)》的雙語(yǔ)教學(xué)課程中使用微助教。

2? 針灸推拿專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式存在的問題

針灸在維護(hù)人類健康和防治疾病方面的重要性日益明顯，針推專業(yè)國(guó)際化的科研活動(dòng)與學(xué)術(shù)交流的日益頻繁使我國(guó)對(duì)具有較高外語(yǔ)水平的針推專業(yè)人才需求量增加^[3]。我國(guó)中醫(yī)藥院校開展雙語(yǔ)教學(xué)已有30多年^[4]，基于此，我們需要開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)技能的人才。

2.1? 雙語(yǔ)教材匱乏

雙語(yǔ)教材匱乏是影響雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的難題之一。針推專業(yè)課程有著獨(dú)特的思維方式和文化背景，如《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》等課程以古文居多，含有大量理論知識(shí)及實(shí)踐操作，目前并沒有適合的英文教材可以直接使用^[5]。為了彌補(bǔ)雙語(yǔ)教材的短缺，近年來(lái)各中醫(yī)藥院校與出版機(jī)構(gòu)出版了許多針推專業(yè)英語(yǔ)教材，然而這些不同版本的教材質(zhì)量參差不齊，且與國(guó)內(nèi)各高校針推專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)大綱存在諸多差異，到目前為止，國(guó)內(nèi)仍然沒有統(tǒng)一的針推專業(yè)雙語(yǔ)教材。

2.2? 雙語(yǔ)師資力量薄弱

教師的專業(yè)能力與英語(yǔ)水平很大程度上影響著針推專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。從事針推專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量不足，教師的英語(yǔ)水平相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人員也較為薄弱，能用英語(yǔ)完整順暢授課的教師為數(shù)不多，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的針推專業(yè)人才更為緊缺。近些年國(guó)內(nèi)部分院校為一線教師提供了出國(guó)交流、訪學(xué)及國(guó)際研修等多種雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。然而，由于教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)跟不上本學(xué)科的發(fā)展速度等原因，使得針推專業(yè)雙語(yǔ)師資仍然不能滿足教學(xué)需求^[6]。

2.3? 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，理解開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性是確保教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。然而，根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的占23%～82%，而仍有10%～20%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)生接受率較低的困境^[7-8]。目前，針推專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展迫切需要雙語(yǔ)人才，而雙語(yǔ)教學(xué)正是使國(guó)內(nèi)針推專業(yè)與國(guó)際發(fā)展接軌的重要手段，讓學(xué)生了解和接受雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2.4? 學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平低，情景模擬互動(dòng)不足

學(xué)生的英語(yǔ)水平在雙語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要。針推專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程多在大三第一學(xué)期開展。此時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程剛剛結(jié)束，學(xué)生的語(yǔ)言能力受到詞匯、語(yǔ)法、思維方式等多因素的限制。而情境對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施有很大影響^[9]。針推專業(yè)雙語(yǔ)課堂本著培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，增設(shè)了課堂互動(dòng)和情景模擬訓(xùn)練，而實(shí)際上由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，新的專業(yè)詞匯掌握不牢固，或在對(duì)話中頻繁加入中文，或以文字交流，更甚者表達(dá)能力弱而無(wú)語(yǔ)對(duì)視，導(dǎo)致情景模擬和互動(dòng)往往難以開展。

3? 微助教進(jìn)入針推專業(yè)雙語(yǔ)課堂的可行性

微助教作為新型的智慧課堂輔助教學(xué)工具，鼓勵(lì)教師利用信息化思路開展教學(xué)實(shí)踐，并以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，突破傳統(tǒng)的“板書+PPT”形式，給學(xué)生提供更多“參與互動(dòng)”的機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效率。

3.1? 強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)之父泰勒曾說(shuō)過(guò)，“評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程”^[10]。微助教從課堂教學(xué)開始給予學(xué)生更多的參與權(quán)。教師通過(guò)預(yù)先設(shè)置的練習(xí)、答題、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與答題互動(dòng)。為了強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的使用，教師可將專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容隨機(jī)穿插到預(yù)設(shè)的題目當(dāng)中，學(xué)生除了通過(guò)手機(jī)答題外也可以通過(guò)上傳圖片的形式完成，通過(guò)顯示答案的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生還可通過(guò)彈幕參與討論，避免學(xué)生因英語(yǔ)能力不足、性格內(nèi)向等原因引起的互動(dòng)性差^[11]。教師則可以通過(guò)云平臺(tái)保存的歷史數(shù)據(jù)檢查學(xué)生對(duì)每一道題的掌握情況，通過(guò)Excel可將全部的數(shù)據(jù)導(dǎo)出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并隨時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和完善。微助教引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)的形式包含課前預(yù)習(xí)考核、考勤、課堂抽答、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)、課程報(bào)告等多種形式。貫穿課程開展的始終，將學(xué)生參與的時(shí)間延伸至課堂之外，加強(qiáng)了過(guò)程評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。

3.2? 兼顧教學(xué)目標(biāo)與考試成績(jī)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所關(guān)注的考試成績(jī)，在本質(zhì)上都圍繞教學(xué)內(nèi)容，因此并沒有沖突^[12]。微助教的課前預(yù)習(xí)考核與課程報(bào)告模塊讓學(xué)生在課堂之外完成對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的整理和掌握。讓課堂成為學(xué)生展示的平臺(tái)，改善學(xué)生被迫參與的焦慮和不情愿。通過(guò)有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和使用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)考核、課程報(bào)告，包括思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高考試成績(jī)。

3.3? 有效管理課堂秩序

考勤作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，也是維持課堂秩序的有效管理手段。微助教考勤是在網(wǎng)絡(luò)通暢的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)本人注冊(cè)的賬號(hào)完成考勤，教師可在1 min內(nèi)獲取考勤名單。對(duì)于手機(jī)關(guān)機(jī)等異常情況導(dǎo)致無(wú)法簽到的同學(xué)可以實(shí)時(shí)進(jìn)行修改^[13]。由于微助教自帶GPS功能，避免了學(xué)生在課堂外簽到等作弊的情況?？记诳呻S時(shí)進(jìn)行，這種帶有趣味性的考勤方式簡(jiǎn)單輕松，學(xué)生更易接受。

4? 微助教應(yīng)用過(guò)程中存在的問題

4.1? 教師備課內(nèi)容增加

為了保證雙語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)有效進(jìn)行，需要教師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一方面要使問題具備必要的討論價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，通過(guò)參與討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思辨思維和表達(dá)能力。另外，由于學(xué)生英語(yǔ)能力薄弱、專業(yè)詞匯量不足，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在參與過(guò)程中運(yùn)用并掌握知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程要求教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確互動(dòng)目的，從而對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)。

4.2? 平臺(tái)設(shè)置有待優(yōu)化

課后作業(yè)的完成是課堂答題和討論互動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。課后作業(yè)的內(nèi)容包含課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩部分，盡管學(xué)生可使用手機(jī)完成課堂答題和討論，但是答題的題型和答案過(guò)于局限，特別是主觀問答題通常作為討論或課后作業(yè)進(jìn)行。由于主觀答案設(shè)置不靈活，教師在導(dǎo)出系統(tǒng)生成的答案后需要再做修訂，反而增加了教師的工作量。

5? 小結(jié)

根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》^[14]統(tǒng)計(jì)，截止到2018年年底我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億，學(xué)生群體占24.8%。“手機(jī)+WIFI”為娛樂和通訊提供便利的同時(shí)，也為教育敞開大門。微助教、雨課堂都是借助網(wǎng)絡(luò)將移動(dòng)信息化教學(xué)手段引入大學(xué)課堂，以學(xué)生習(xí)慣的方式進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的思維模式下完成預(yù)習(xí)、答題、考核、互動(dòng)、總結(jié)和分享每個(gè)環(huán)節(jié)，并增添該過(guò)程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。微助教作為線上教學(xué)工具的代表，它的應(yīng)用促進(jìn)了針推專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的進(jìn)步。

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（收稿日期：2019-03-29）

（修回日期：2019-05-06;編輯：鄭宏）