楊重

摘 要：高校開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛概”課程），主要目的在于使當(dāng)代大學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解并掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，并將其運用到社會實踐中，以此激勵廣大青年為建設(shè)社會主義貢獻(xiàn)出自己的一份力量。但是現(xiàn)在很多高校開設(shè)“毛概”課程的教學(xué)成效稍顯不足，究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率無法提升。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高?！懊拧闭n程的教學(xué)，通過一系列改進措施，改變以往“毛概”課程單調(diào)乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的積極性，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“毛概”課程;現(xiàn)狀;運用策略

一、背景

目前，部分高校的教學(xué)工作存在課堂形式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容過于理論化顯得枯燥等問題，部分學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，這一現(xiàn)象也存在于“毛概”課程中。新時代，思想政治教育對大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立有著重要意義，如何改變以往“毛概”課程單調(diào)乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的積極性，改善教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校思想政治任課教師面臨的重要問題。特別是在新的時代，當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變落后的課堂理念，發(fā)展新型的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式。在教學(xué)現(xiàn)代化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式受到廣大師生的歡迎，同時也為高校思想政治教育教學(xué)模式的改革提供了契機。因此，高?！懊拧闭n程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將有利于改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文的主要內(nèi)容就是針對“毛概”課程中存在的相關(guān)教學(xué)問題，從翻轉(zhuǎn)課堂入手提出改善“毛概”教學(xué)的有效建議，助力高校思想政治教育和人才培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高?！懊拧闭n程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程缺乏趣味性

筆者通過對各大高校教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前，很多高校開設(shè)的“毛概”課程相對其他類型的基礎(chǔ)課程來說內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)“毛概”課程對于日常學(xué)習(xí)和將來的工作、生活并沒有實質(zhì)性的作用。再加上當(dāng)前大部分“毛概”課程的任課教師采用灌輸式的方式進行授課，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。這導(dǎo)致高校開設(shè)“毛概”課程的價值和意義大大降低，而且學(xué)生只是機械式地聽講，并沒有真正掌握和理解毛澤東思想，更不要說將其作為指導(dǎo)性思想應(yīng)用在現(xiàn)實學(xué)習(xí)、工作和生活中。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對“毛概”課程的興趣是解決當(dāng)前問題的關(guān)鍵所在。

（二）教學(xué)模式循規(guī)蹈矩

現(xiàn)在很多高校依然采用傳統(tǒng)的課程設(shè)計和教學(xué)方式，最常見的授課方式是老師在臺上講，學(xué)生在下邊聽，幾乎沒有互動環(huán)節(jié)。這種灌輸式授課形式使得學(xué)生處于被動狀態(tài)，對理論知識的理解和吸收存在障礙。出現(xiàn)這種問題的原因主要是目前很多高校的毛概教學(xué)模式過于落后，無法和學(xué)生的需求相匹配。因此，高校需要根據(jù)教學(xué)對象的特征，與時俱進地改進“毛概”課程教學(xué)的方式方法，調(diào)節(jié)課堂氛圍，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目前，在某些高校中存在學(xué)生為了“學(xué)分而學(xué)分”的現(xiàn)象，甚至為了高分故意拉進與“毛概”課程的任課教師關(guān)系，教師對學(xué)生的這些現(xiàn)象引導(dǎo)性不足，批評態(tài)度也不夠直面，客觀上縱容學(xué)生養(yǎng)成了不良學(xué)風(fēng)。還有些學(xué)生為了獲得某些利益，如獎學(xué)金或者助學(xué)金，不僅僅要拿到相應(yīng)的學(xué)分，還要所謂的高分?jǐn)?shù)。上述這些學(xué)生的情況在學(xué)習(xí)“毛概”課程時根本不會關(guān)心自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不會關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容對自己未來的影響，只關(guān)心成績和學(xué)分給自己帶來的短暫利益。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，另外，高校思想政治課程不受重視的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)是相對比較普遍的，重學(xué)分、輕課程目標(biāo)的不良學(xué)風(fēng)需要引起學(xué)校相關(guān)部門的重視。

（四）高校思想政治課程的師資力量薄弱

由于高校思想政治課在高校課程設(shè)計中屬于邊緣課程，師資力量比較薄弱，部分“毛概”課程的任課教師為兼職狀態(tài)，導(dǎo)致很多高校思政課的教師對于自己所講授的課程準(zhǔn)備不夠全面，關(guān)心的只是自己的職稱、工資、職位升遷等與經(jīng)濟和晉升相關(guān)的事宜。人們可以發(fā)現(xiàn)在部分高校思想政治課已經(jīng)失去了原有的價值和作用，“毛概”課程的兼課教師在講授課程時沒有激情，課堂內(nèi)容平鋪直敘、教學(xué)案例陳舊不堪，使高校思想政治課已經(jīng)逐漸淪為被部分學(xué)生認(rèn)為可有可無的一門課程，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了拿到要求的學(xué)分和考試及格。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校“毛概”課程的運用策略

（一）課前制定詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)方案

在高?！懊拧闭n程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先要按照學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生的情況制定合理的教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)到隨堂測試等各個環(huán)節(jié)，都要在正式授課之前做好充分準(zhǔn)備。為了提高教學(xué)內(nèi)容的實用性，同時體現(xiàn)“毛概”課程的與時俱進，教師可以在授課過程中穿插講解時下的熱點新聞，通過案例分析等方式幫助學(xué)生理解毛澤東思想對于現(xiàn)代社會的指導(dǎo)意義。同時在課堂上播放教學(xué)視頻也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。視頻兼具趣味性和實用性，通過在視頻中展示難理解、難記憶的知識點，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)理論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強，“毛概”課程教學(xué)效率就會隨之提升。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)、主動交流溝通。

（二）組織學(xué)生合作探究

傳統(tǒng)的“毛概”課程教學(xué)通常是教師灌輸、學(xué)生被動聽講，這種模式下師生互動、小組互動的頻率比較低。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處在于加強了學(xué)生的合作探究，通過交流溝通的方式，讓學(xué)生更好的理解和掌握毛澤東思想，同時還可以就課堂中的疑問和困惑展開小組討論。例如，教師結(jié)合實際提出理論問題，然后組織學(xué)生以小組為單位進行討論，最后整合出理想的答案，再和其他小組進行交流。通過小組合作探究的方式，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)的把握所學(xué)知識，構(gòu)建較為全面的理論框架，有利于學(xué)生攻克重難點，真正理解毛澤東思想的指導(dǎo)意義。

（三）合理應(yīng)用情景教學(xué)

“毛概”課程教學(xué)的內(nèi)容多為理論性知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難獲取真切的感受，所以高校要將翻轉(zhuǎn)課堂融入到“毛概”課程教學(xué)中，利用情景模擬的教學(xué)方式來增強學(xué)生的感悟和體驗。授課教師將相關(guān)理論放在一定的生活化情形中進行剖析和講解，便于學(xué)生理解，使其更加強烈的感受到毛澤東思想的指導(dǎo)意義。

（四）轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)理念

在灌輸式教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的存在感，也沒有重視師生互動和小組互動，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位得到極大關(guān)注，教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生來展開，各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)揮學(xué)生的能動性，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也得到較為明顯的提升。

（五）創(chuàng)新考核方式

通常高校的課程設(shè)計中以期末考試的方式對學(xué)生進行量化評價，這種傳統(tǒng)的方式屬于終結(jié)性考核，將翻轉(zhuǎn)課堂融入“毛概”課程教學(xué)之后，將更加重視形成性考核，即除去期末量化測評之外，還要對學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)、社會實踐能力等進行考核，得出的考核結(jié)果能夠更加科學(xué)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和授課教師的教學(xué)成果。學(xué)生會更加積極的參與課堂討論、課后實踐活動等，相關(guān)的重難點理論知識就會在不斷的交流與實踐過程中被學(xué)生消化和吸收。因此，采用創(chuàng)新性的考核方式不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案。

（六）提升高校思政課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

首先，要不斷提升“毛概”課程任課教師的專業(yè)素質(zhì)，思想政治課的內(nèi)容不能總是停留在課本或者以前陳舊的內(nèi)容上，而是要結(jié)合現(xiàn)實情況，不斷填充自己的知識架構(gòu);其次，高校思政教師要以身作則，不要將思想政治的要求停留在口頭上和對學(xué)生的要求上，更要從自身出發(fā)，讓學(xué)生真正能夠在現(xiàn)實生活中尤其是自己的老師身上看到思政課中的要求，如助人為樂、熱愛工作、積極樂觀等，這對學(xué)生來說是最鮮活的教材;最后，還要在平時的思想政治課當(dāng)中加入一些新的教學(xué)元素，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)等，把學(xué)生真正吸引和帶入到課堂中，讓高校學(xué)生能夠真正參與到思想政治課的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生明白通過思政課程的學(xué)習(xí)可以提升自己的理論素養(yǎng)和思想道德品德，而不僅僅是為了拿課程學(xué)分。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式給傳統(tǒng)的“毛概”課程教學(xué)帶來了改變，活躍的課堂氛圍，生動有趣的授課方式以及師生之間、小組成員之間的交流探討都在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高?！懊拧闭n程的創(chuàng)新和發(fā)展，也是落實2019年3月習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，落實高校人才培養(yǎng)的具體舉措。同時，“毛概”課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、考核方式的創(chuàng)新有助于教師更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生放在“毛概”課程教學(xué)中的主體地位，教師的教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)質(zhì)量也得到了大幅提升。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到高校“毛概”課程的日常教學(xué)中可以有效改善當(dāng)前的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了當(dāng)代大學(xué)生對毛澤東思想的理解和認(rèn)識，并將毛澤東思想作為指導(dǎo)思想應(yīng)用于他們今后的社會實踐及日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中。

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