摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)所有課程中的核心課程，而閱讀與寫作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章通過(guò)探討小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，為整合閱讀與寫作提出相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀與作文

一、新媒體教學(xué)環(huán)境下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生雖然能夠掌握知識(shí)，卻難以了解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容中，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義。第一，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作的整合能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，閱讀和寫作兩者本身就是需要調(diào)動(dòng)綜合思維能力才能完成的任務(wù)，教師通過(guò)整合閱讀與寫作，能夠使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。第二，在小學(xué)高年級(jí)中整合閱讀與寫作能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x與寫作進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累下寫作素材，也能在寫作中鍛煉閱讀能力。

二、新媒體教學(xué)環(huán)境下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法

1.以寫促讀，提高閱讀能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，將閱讀融入其中。例如，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天的寫作比較特別，我們根據(jù)閱讀的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫作，首先，大家請(qǐng)閱讀幸福是什么這篇課文，寫作時(shí)先總結(jié)課文的觀點(diǎn)，然后再給出你的觀點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在閱讀時(shí)帶著目標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的總結(jié)分析能力起著重要的作用，而在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠有意識(shí)地突出自己的觀點(diǎn)與文章觀點(diǎn)的不同，能夠很好地培養(yǎng)她們的閱讀思辨能力。

2.以讀促寫，提高寫作能力

教師應(yīng)當(dāng)重視以讀促寫，通過(guò)閱讀的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)課文巨人的花園時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是巨人的花園，請(qǐng)大家先通讀全文，然后勾畫出你認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)和句子來(lái)跟大家一起分享?！睂W(xué)生聽(tīng)到教師的引導(dǎo)，會(huì)比較輕松的開(kāi)始閱讀課文，而且，學(xué)生也能有意識(shí)地積累到寫作的素材，接著，教師可以選取部分精彩的語(yǔ)句讓學(xué)生模仿，這樣，學(xué)生能夠很好地學(xué)到文章中的表達(dá)方式，熟能生巧，從而將這種寫法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，文中的很多精彩詞語(yǔ)也能供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.重視實(shí)踐，綜合讀寫能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的，僅僅靠教師的知識(shí)講解還不能夠使學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行大幅度提升，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重講解與實(shí)踐相結(jié)合綜合學(xué)生的閱讀和寫作能力。例如，學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分組朗讀全文，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了很好地把握，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，相信大家都很為賣火柴的小女孩感到惋惜，那么如果你是作者，你會(huì)如何來(lái)安排故事情節(jié)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，開(kāi)始寫作。”通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能否在有一定閱讀背景的前提下開(kāi)始自己的寫作，學(xué)生既能對(duì)課文內(nèi)容有更深入的了解和體會(huì)，也能在寫作時(shí)送去經(jīng)典的元素，提升自己的寫作水平，充分發(fā)揮自己的想象力，體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生先朗讀古詩(shī)，接著再讓學(xué)生根據(jù)故事描繪的意境進(jìn)行寫作。這樣學(xué)生來(lái)就能在實(shí)際的閱讀與寫作中提高自己的寫作能力和閱讀能力，并且潛移默化地將兩者相結(jié)合，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，閱讀與寫作是相輔相成的，對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力起著重要的作用，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有意識(shí)地整合閱讀與寫作，重視實(shí)踐，使閱讀和寫作互相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：覃杰（1968—），男，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)。