摘 要：隨著自媒體的不斷發(fā)展壯大，大多數(shù)中學都經(jīng)營管理著學校的官方網(wǎng)站、微信公眾號。校園新聞網(wǎng)站是各學校對內(nèi)報道新聞、對外展示形象的窗口。絕大多數(shù)學校都非常重視網(wǎng)站、公眾號的同步建設(shè)和更新，希望通過這些宣傳窗口展示良好的學校形象，收獲廣泛的社會關(guān)注。作者通過瀏覽多所中學的校園新聞網(wǎng)站分析發(fā)現(xiàn)各學校新聞寫作高頻出現(xiàn)類似的問題，為求準確探因，文章作者走訪了多所學校新聞編發(fā)負責人進行訪問。

關(guān)鍵詞：中學校園新聞寫作;校園新聞網(wǎng)站;常見問題

一、常見問題

1.缺乏內(nèi)容鮮活的短新聞

中學校園生活生活豐富多彩，運動會、藝術(shù)節(jié)、社團節(jié)出等活動，新聞現(xiàn)場經(jīng)常高潮迭起，為寫作者提供了豐富的寫作索材，也為短新聞寫作提供了機會。瀏覽各中學新聞網(wǎng)站，卻很少看到內(nèi)容鮮活的短新聞，一篇校園活動的報道，要么寫得很長很詳細，要么寫得很短很干癟。

2.消息寫作中多見抒情有余，事實不足

新聞寫作強調(diào)用事實說話，消息寫作更是以敘述為主，偶用描寫，忌用直接的議論和抒情。很多新聞寫作初學者和承擔學校宣傳任務的工作人員不了解這此，以為消息寫作和文學寫作一樣需要辭藻華麗，不知不覺間，造成議論和抒情的濫用。

新聞是新近發(fā)生的事實的報道，真實是新聞的生命?！皬男侣剬懽鞯木唧w方式來說，既不允許虛構(gòu)，也不允許合理想象，這就是與文學體裁有著本質(zhì)的區(qū)別。濫用議論和抒情，在一定程度上影響了新聞的真實表達。

3.消息寫作中多見畫蛇添足式結(jié)尾、不必要的結(jié)尾

消息是各中學新聞網(wǎng)站的主角，我們常?？梢钥吹剑行┫⒌慕Y(jié)尾辭藻華麗冗長，有畫蛇添足之嫌。在某中學喜報：榮獲中國地質(zhì)大學跆拳道高水平運動隊后備人才基地的報道中，作者是這樣結(jié)尾的：

XX中學跆拳道建隊已有8年之久，先后有17人獲得國家一級運動員稱號，9人獲得國家二級運動員稱號。2016年，以絕對優(yōu)勢奪得湖南省首屆大中學跆拳道比賽金牌第一、團體總分第一。從2014-2017年，連續(xù)奪得中國中學生跆拳道錦標賽總決賽團體前2名的好成績?，F(xiàn)已發(fā)展為湖南省一流、全國聞名的隊伍。

消息有別于其他文體，結(jié)尾并不是其必不可少的構(gòu)成部分，用常規(guī)的眼光看，多數(shù)出自專業(yè)新聞采寫人員之手的消息都沒有作為尾巴的那一小段。即使略長的消息也是以事實結(jié)尾，事實講到哪里，消息就在哪里結(jié)尾，戛然而止。上述結(jié)尾雖然含有事實，但是作者個人對新聞事實進行的主觀態(tài)度十分明顯，多有贅余。這類消息如果確需在結(jié)尾對新聞事實進行評說，也應該采訪權(quán)威人士、當事人、旁觀者等，由他們對事實進行評價。

4.通訊寫作缺少細節(jié)描述

通訊是一種詳細、生動的新聞報道體裁，它是我國新聞報道中的常見文體。在通訊寫作中，細節(jié)至關(guān)重要，很多時候細節(jié)決定通訊的成敗。讀者能記住某個通訊，記住的也往往是作品中的細節(jié)，這就要求作者在寫作中要有捕捉細節(jié)的意識。人物身上個性化的舉手投足，事件中某個細小的局部，現(xiàn)場某個特定的鏡頭等，都是捕捉的重點，應根據(jù)需要進行選擇和細致描寫，學生們的通訊寫作往往忽略了這一點。某高校的一篇通訊報道了2017年冰雪天氣教職工在辛勤工作默默奉獻，但通篇找不到一處細節(jié)敘述。

為學生多辦好事、實事，是XX中學教職工的共同心愿。昨天，學校將冰雪天氣事關(guān)學生安全幾項事宜列入了學校工作計劃（計劃內(nèi)容）……為學生平安成長、快樂學習提供了堅實的保障

議論和抒情是通訊寫作允許的，這篇通訊結(jié)尾雖然盡情抒發(fā)了作者情感但因缺少細節(jié)的鋪墊，抒情和議論沒有得到足夠的支撐，盡顯蒼自無力，很難引起情感共鳴。

5.缺少必要的新聞背景

一般消息寫作中所說的新聞背景，是指新聞事實之外，對新聞事實或新聞事實的某一部分進行解釋、補充、烘托的材料。美國著名新聞學者、哥倫比亞大學教授麥爾義·曼切爾說：“不使用背景材料，幾乎沒有什么報道是全面的。忽視這個忠告的新聞寫作決不能給讀者和聽眾提供充分的情況。在長沙某資深高考命題語文教師來校講學的報道中，作者重點敘述了校領(lǐng)導會見、校領(lǐng)導聽講座、合影留念等活動，對該老師的生平、研究領(lǐng)域、主要成果卻沒有任何交代。另一高校某教師從教幾十年的專訪，作者也僅僅報道了該教師多獲得的一些表彰，對教師本人的生平、研究領(lǐng)域、主要貢獻卻未引為文章支撐材料。只報道事實本身，而忽視對相關(guān)新聞背景的交代，是很多校園新聞的通病，導致新聞中本應重點體現(xiàn)的人和事很難突出、立體地呈現(xiàn)給讀者。

二、原因分析

1.普遍缺乏專業(yè)新聞工作者

當前普遍存在一個現(xiàn)象，中學不會單獨招聘專業(yè)人士負責新聞宣傳，而更難以解決的問題是，大多數(shù)新聞專業(yè)畢業(yè)生不具備教師資格證，即不具備進入學校當老師的資格，與此同時，大多數(shù)教師沒有新聞從業(yè)的實踐經(jīng)驗，極少數(shù)教師較為淺略地接觸過新聞，而這些教師通常作為學校宣傳工作的主力軍，他們將為學校培養(yǎng)一批“校園小記者”，其實他們所講授的內(nèi)容不具備實用性，在具體的新聞寫作指導上更是力不從心，這是我們中學宣傳的一個軟肋。某中學宣傳專干表示：“中學在宣傳工作人員的遴選過程中，往往傾向于選擇語文教師、政史地教師或課時不滿的教師來擔任此工作，這些老師并未接受過專業(yè)的新聞采寫學習，因而其所培訓的“校園小記者”極易在剛剛接觸新聞時就被“帶偏”的現(xiàn)象，可怕的是，將孩子們“帶偏”的老師毫不認為自己的指導方式是錯誤的。”

2.學習方向存在問題，媒體和“標桿”學校示范不到位

從長沙市某年新建學校辦公室主任（中學由辦公室主任主要負責學校宣傳）的口述中得知，多數(shù)學校宣傳工作者也都不是新聞專業(yè)畢業(yè)，學校活動多，宣傳任務繁重，大家在為了寫新聞而寫新聞時會從網(wǎng)上參考一些媒體發(fā)布的新聞消息，或者查找一些被市教育局官方認定為“宣傳工作到位”的標桿學校新聞網(wǎng)站上的類似新聞進行仿寫。由此可見，中學新聞工作者大多數(shù)囿于現(xiàn)實，只知任務完成與否，卻不知新聞本身的寫作方式對不對、好不好。而負責下一環(huán)節(jié)，即“編審”的多為學校的辦公室主任，更難保證這些辦公室主任有相關(guān)的工作經(jīng)驗和隊新聞的甄別能力，長此以往，極易陷入“從源頭開始出錯”的尷尬局面。

總之，中學新聞寫作的常見問題原因眾多，相比于高校，中學存在問題也更加突出，而這一塊的深入研究目前還相對缺乏。要從根本上改變中學新聞寫作現(xiàn)狀，必須從病因查起，克服困難，根據(jù)實際情況對癥下藥，才能使這些問題逐一解決。

參考文獻：

[1]方延明.新聞寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]（美）麥爾文·曼切爾.新聞報道與寫作[M].北京：中國廣播電視出版社，1981.

作者簡介：李慧玲（1993—），女，湖南郴州人，中學二級教師，本科，團委書記，研究方向：新媒體。