楊麗欽

摘 要 中職學校教學管理質(zhì)量的好壞，直接關系到學校的教學改革和內(nèi)涵發(fā)展的成效，教學管理工作是學校改革和發(fā)展的一項核心工作。在示范校建設中，我校教學管理部門認真調(diào)研，積極探究，轉(zhuǎn)變管理理念，不斷探索新的教學管理模式，使教學管理從質(zhì)量和效率上得到顯著性提高。

關鍵詞 示范校建設 教學管理模式 探索與實踐

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

自從創(chuàng)建“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設工程”項目（以下簡稱“示范校建設”）以來，學校以此為契機，緊緊抓住發(fā)展的機遇，2016年至今，歷經(jīng)三年的示范校建設，基本確立了“以德立校，科研興校，質(zhì)量強校，文化潤校，特色亮?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路，各專業(yè)從人才培養(yǎng)模式、教學管理模式、學生評價模式進行改革，在專業(yè)課程體系的重構，教師隊伍素質(zhì)的提升，實訓基地的建設，實訓條件的優(yōu)化等方面，都取得了顯著的成效。

隨著“示范校建設”項目的不斷推進，學校的教學管理工作越發(fā)顯得重要，三年來，我校在內(nèi)部管理機制改革中，積極探索推行專業(yè)部制二級管理模式;專業(yè)建設中，藝術設計專業(yè)部采用“寬基礎，活模塊”的專業(yè)課程設置，推進“分段式模塊化”的教學管理模式改革;現(xiàn)代商務服務專業(yè)部、會計、汽車運用與維修等專業(yè)積極探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，試點引進“雙導師“進課堂的教學管理模式。通過多種教學管理模式的不斷探索和實踐，我校的教育教學管理水平得到了大大的提升。

1推行專業(yè)部制二級管理模式，創(chuàng)新學校內(nèi)部管理機制

隨著學校招生規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的學科組的教學管理結(jié)構已經(jīng)不能滿足各專業(yè)建設快速發(fā)展的需要。

在學校領導班子的大力支持和教學管理部門的大力推動下，我校在2017年秋季，將所有專任教師按照專業(yè)大類劃分為七個專業(yè)部（組），每個專業(yè)部（組）各設置一名主任和德育副主任，按專業(yè)部劃分區(qū)域，對本專業(yè)部的專業(yè)建設、常規(guī)教學管理、學生日常管理、實習實訓管理、師資培養(yǎng)等方面進行管理，實行專業(yè)部管理新模式。實踐證明，推行專業(yè)部制管理，學校的內(nèi)部管理機制得到極大地創(chuàng)新和改變。

1.1建立三級管理體系，有利于學校進行精細化的教學管理

建立專業(yè)部制二級管理模式，是我校在示范校建設中各專業(yè)發(fā)展過程中的需要，也是學校內(nèi)部管理機制的一種創(chuàng)新，完善由校級領導、各處室、專業(yè)部進行管理的三級管理體系，建立健全各處室職責、專業(yè)部職責，使教學管理逐步走上規(guī)范化、精細化。

1.2培養(yǎng)有擔當有作為的骨干教師，有利于激發(fā)年輕教師的工作積極性

專業(yè)部制二級管理模式下，學校在一線教師中選聘有擔當，敢作為的骨干教師擔任專業(yè)部主任、副主任，他們是學校教學管理和專業(yè)建設中的帶頭人和排頭兵，發(fā)揮著示范引領作用。這種管理模式的創(chuàng)新，更好地激發(fā)青年教師的工作積極性，為他們的職業(yè)發(fā)展提供了鍛煉平臺，也為學校的內(nèi)涵建設、科學發(fā)展提供有力的人才保障。

1.3促進公共基礎課與專業(yè)課教師的相互融合，有利于促進專業(yè)發(fā)展

在舊的管理體制下，公共基礎課與專業(yè)課教師基本上各做各的事情，較少溝通交流。隨著專業(yè)一體化的發(fā)展，專業(yè)部制二級管理模式下，公共基礎課教師與專業(yè)課教師經(jīng)常在一起辦公，一起授課，一起聽課評課，學校實行兩周一次的專業(yè)部例會制度，進行專業(yè)建設研究，共同探討研究理實一體化實訓課堂、項目教學、情境教學、崗位教學、仿真教學等新的教學方法和教學模式，讓公共基礎課教師參與到專業(yè)建設中，更多地了解專業(yè)課程實踐教學所需的基礎知識和職業(yè)素養(yǎng)，真正做到公共基礎課為專業(yè)課服務，做到有機融合，服務專業(yè)發(fā)展。

2推進“分段式模塊化”教學模式改革，提升專業(yè)教育教學質(zhì)量

藝術設計專業(yè)群教師通過對在校生的學習調(diào)查和畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查、走訪高校交流學習、到企業(yè)觀摩座談，獲得大量真實有效數(shù)據(jù)?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學校的實際情況，在學校領導和教學管理部門的大力支持下，藝術設計專業(yè)群在專業(yè)課程設置和教學實施過程中做了大刀闊斧式的教學改革。

2.1一年級寬基礎，完成專業(yè)基礎核心課程的學習

根據(jù)專業(yè)群中“工藝美術設計”、“環(huán)境藝術設計”、“視覺傳達設計”、“動漫與游戲制作”四個子專業(yè)方向的共同特點，設置專業(yè)基礎核心課程：《素描》、《速寫》、《色彩》、《圖案》、《Photoshop》、《構成基礎》。

2.2二年級活模塊，完成 “子專業(yè)模塊課程“的學習

“工藝美術設計”專業(yè)模塊課程包括：陶瓷工藝品雕塑、樹脂工藝品雕塑、電腦圖紙設計、鐵藝造型設計、精品或旅游工藝品設計、民間美術，PS等。

“環(huán)境藝術設計”專業(yè)模塊課程包括：室內(nèi)裝璜設計、室外景觀藝術設計、景觀雕塑小品設計、景觀方案模型制作、AUTOCAD、3D設計等。

“視覺傳達設計”專業(yè)模塊課程包括：平面廣告設計、廣告策劃、包裝設計、視覺傳達系統(tǒng)、版面設計、設計軟件等。

“游戲與動漫設計”專業(yè)模塊課程包括：動畫藝術理論、基礎技法、商業(yè)插畫、動畫規(guī)律、原畫基礎、動漫造型設計、分鏡頭腳本設計、Flash動畫、影視后期與非線性編輯等。

各個子專業(yè)方向根據(jù)職業(yè)模塊化專業(yè)課程設置，在2015級、2016級各個班級中實行“分階段、分模塊”集中教學。依據(jù)每門課的課程標準，制定教學周，每幾周完成一門專業(yè)技能課程的學習，同時要求任課老師每完成一個階段的課程教學任務，組織一次“教學成果校內(nèi)匯報展出”，通過網(wǎng)頁工具“美篇”把優(yōu)秀學生的階段性專業(yè)學習作品做成鏈接，在學校微信群等網(wǎng)絡媒體進行集中展示，以便及時檢驗教學成果和評價學生的學習效果。

2.3分段式模塊化教學模式改革的成效

（1）以往課程設置中存在每周同時安排多個專業(yè)學科課程，容易導致教學時間分散、時間短、連貫性差等問題，學生精力分散，出現(xiàn)學習效率偏低的情況。通過模塊化的集中學習，大大提高了學生的學習效率。

（2）階段性的集中學習，專業(yè)課程連貫，學生學習任務明確，學習思路比較清晰，改變了作業(yè)拖拉的壞習慣。解決了多學科專業(yè)學習出現(xiàn)的“長短腳”現(xiàn)象，從而提高課堂教學效果。

（3）每個學習周期的時間緊湊，并及時進行專業(yè)學習成績考核，學習成果展示，使藝術設計專業(yè)群學生專業(yè)學習的氛圍感、緊張感和效率得到明顯改善。

3探索現(xiàn)代學徒制下的“雙導師”育人手段，創(chuàng)新教學管理模式

在國家大力發(fā)展現(xiàn)代學徒制試點教育的背景下，我?，F(xiàn)代商務服務專業(yè)部、財經(jīng)專業(yè)部、汽修專業(yè)部積極探索與相關企業(yè)攜手的現(xiàn)代學徒制校企合作之路，構建“校企融合，遞進培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過幾年的探索，現(xiàn)代商務服務專業(yè)部在“電子商務專業(yè)”和“旅游服務與管理專業(yè)（旅游電商方向）”大力開展現(xiàn)代學徒制和訂單班試點，推進“雙導師”育人手段，是創(chuàng)新教學管理模式的重要舉措。

3.1成立“雙導師”教學模式改革導師團隊

建立由學校專業(yè)教師和企業(yè)導師組成的“雙導師”教學模式改革導師團隊，主要負責開發(fā)階段性的企業(yè)項目式教學課程體系，研討和改革課堂教學模式。以企業(yè)項目實戰(zhàn)的實訓方式和企業(yè)導師進課堂輔導的形式為主要實施方案，同時孵化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

3.2“雙導師”團隊共同研究，制訂人才培養(yǎng)方案

“雙導師”共同研討教學內(nèi)容，確定教學形式，改革學生的過程性考核辦法，建立教學質(zhì)量評價標準，按照“企業(yè)用人需求和崗位標準”，構建“公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能教學項目”的適合現(xiàn)代學徒制和訂單班的專業(yè)課程體系。

3.3將企業(yè)的真實產(chǎn)品融入課堂教學

將企業(yè)典型案例引入課堂教學，依托專業(yè)教室完成模擬教學或理實一體化教學，依托企業(yè)完成校內(nèi)實訓實戰(zhàn)。對工作崗位的實習實訓采用“雙導師”培養(yǎng)方式，即：企業(yè)師傅主要負責指導生產(chǎn)性實訓，校內(nèi)教師主要負責教學過程的跟蹤考核，學生的生產(chǎn)性實習實訓項目就是完成企業(yè)的真實產(chǎn)品。

3.4以綜合職業(yè)能力為目標，實施考核評價

雙導師共同評價學生的作品，涵蓋知識、技能、素養(yǎng)，實訓過程和結(jié)果各占50%;雙導師主要從學生的學習態(tài)度、工作紀律、團隊精神、工作質(zhì)量與效率等方面的內(nèi)容。對學生的整體情況進行考核。

為保證我?，F(xiàn)代商務服務專業(yè)群“雙導師”教學模式改革順利有序進行，夯實項目工作的基礎，提升辦學水平，校企雙方加強了對試點工作的監(jiān)控，提供了組織保障和制度保障，企業(yè)參與雙導師的標準、培育的詳細內(nèi)容和實現(xiàn)途徑的構建，學校出臺了《雙導師教學管理與指導委員會成立方案》《現(xiàn)代學徒制校企雙導師課堂管理辦法（試行）》等管理辦法和制度。形成校企共同管理、共同評價的“雙導師”建設隊伍機制，共同建設現(xiàn)代學徒制“雙導師”教學團隊，以滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)需要。

中職學校良好的教學管理模式是提升整體教學水平，培養(yǎng)學生學習能力的重要環(huán)節(jié)，學校應高度重視教學管理模式的改革創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求，積極探索科學合理的教學管理模式，不斷提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型技能人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。

參考文獻

[1] 張亞生.專業(yè)部制管理模式下中職教務工作的實踐與反思[J].遼寧教育，2017（18）：82-83.

[2] 楊登奎.中職學?，F(xiàn)代學徒制下“雙導師”教學團隊的建設探究[J].職教通訊，2018（22）：74-76.