摘 要：當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)存在各種問題，例如教師流動(dòng)性大、家長(zhǎng)教育觀念落后、留守兒童多等問題，給農(nóng)村小學(xué)教育學(xué)管理帶來一定負(fù)擔(dān)。為強(qiáng)化新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教育學(xué)管理效率，文章針對(duì)存在的問題提出對(duì)應(yīng)的管理策略研究，希望給予農(nóng)村小學(xué)教育更多幫助，促進(jìn)其合理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教育;小學(xué)管理;策略

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口比例在我國(guó)占著絕大多數(shù)。如此高的人口比例，在科技和教育都顯得較為落后，尤其農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育問題顯得格外突出。這也就要求農(nóng)村小學(xué)的管理部門制定切實(shí)可行的管控措施，實(shí)施精細(xì)化的管理，盡最大可能地讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生享受到科學(xué)規(guī)范化的管理，受到可媲美城市學(xué)校教育的教育。目前來說，農(nóng)村地區(qū)還是有存在一些管理問題及自身不足，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的教育與發(fā)展起著極其不利的影響[1]。另外，無論是思想觀念，還是人文歷史方面的原因，相比較于城市學(xué)校來說農(nóng)村學(xué)校面臨的問題也就更加復(fù)雜、嚴(yán)重、落后。為此，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的管理與發(fā)展充滿著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)的管理是可以說是一篇大文章，需要各方面的聯(lián)系與配合。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，在師資力量以及現(xiàn)代化建設(shè)都趕不上現(xiàn)代化城市的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于管理水平的高低，教師隊(duì)伍的師資與師德，在一定的程度上說也就決定了一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和未來制定的教育目標(biāo)。

1.教師流動(dòng)性大

隨著當(dāng)前城市化進(jìn)程的加快，對(duì)于城市繁華和高工資的誘惑，農(nóng)村絕大數(shù)的青年教師都興起了往城市教學(xué)的潮流，這也就直接導(dǎo)致了農(nóng)村教學(xué)師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師隊(duì)伍青黃不接，年輕的教師不愿到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，使得農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)普遍較大，原有的師資力量無法滿足教學(xué)活動(dòng)的開展，讓比較新穎的管理制度融入不了，接受新型化的東西較慢，造成學(xué)校的管理難度大，這也是農(nóng)村的小學(xué)生無法第一時(shí)間接受新教育的原因之一。

2.家長(zhǎng)教育觀念落后

許多農(nóng)村家長(zhǎng)本身沒有接受過較高的知識(shí)教育，這也造就了自身的知識(shí)不足，和見識(shí)淺薄。在農(nóng)村大多數(shù)的家長(zhǎng)，認(rèn)為自家的孩子送到學(xué)校去讀書，那么自己對(duì)于孩子的教育也就沒有多大關(guān)系了，孩子的教育問題就由學(xué)校和老師承擔(dān)了。平時(shí)在家里對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)問題很少過問，也不主動(dòng)跟老師溝通孩子的學(xué)習(xí)情況，甚至自身都會(huì)給孩子帶來不良的負(fù)面影響，比如有些家長(zhǎng)喜歡打麻將，抽煙，賭博這些不良的行為，會(huì)直接當(dāng)著孩子的面操作，這些行為在小學(xué)生的心理上會(huì)產(chǎn)生放縱的情況，加上時(shí)間久了學(xué)習(xí)情況父母一直漠不關(guān)心，自身產(chǎn)生不被父母認(rèn)可的心理，在學(xué)習(xí)上容易有厭學(xué)的情況出現(xiàn)[2]。

3.留守兒童的問題

城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的巨大差異，形成了農(nóng)村大批量的青年人外出務(wù)工的情況，小孩大部分交給爺爺奶奶，也這就成了農(nóng)村的留守兒童成為了特殊需要關(guān)注的群體，爺爺奶奶歲數(shù)大了，除了保證孩子的衣食無憂外，加上農(nóng)村的老年人都有隔輩疼的心理，對(duì)于孫子、孫女都比較溺愛，不舍得罵，也不舍得打。在心理問題的教育問題上，就更加有心無力了，由于缺少心理和情感的交流與關(guān)懷，與外界接觸較少或不愿意接觸，長(zhǎng)此以往，容易造成孩子的抵觸，多疑，敏感，自卑，暴躁的心理，嚴(yán)重的甚至有輕生的傾向[3]。長(zhǎng)期下去，這些學(xué)生很難樹立正確的自我價(jià)值觀，人生觀。

4.與外界交流過少

在農(nóng)村地區(qū)，由于自身環(huán)境的局限性和投入資金不大，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不能夠與城市的同步更新，與外界的整體的接觸也較少，整體的社會(huì)實(shí)踐能力較弱，絕大數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，只是回家做作業(yè)或者幫父母干活，學(xué)知識(shí)只局限于課本，整體的實(shí)踐性相比于城市的學(xué)生還是相差甚遠(yuǎn)。

5.學(xué)校管理層的問題

學(xué)校管理也可以說是一門科學(xué)，是一項(xiàng)全方位、多方面因素、多方面層次的系統(tǒng)工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層缺乏凝聚力，沒有明確的職責(zé)分工，權(quán)限模糊，工作效率低下，加上一般的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層年齡較大，教師基本都是本地人，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，相對(duì)來說牽扯因素較多，管理起來較為不易，再加上農(nóng)村小學(xué)的資金有限，學(xué)校里的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)施不完善，教師普遍比較注重自身的利益，而不太關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。

二、管理策略研究

農(nóng)村小學(xué)管理是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于學(xué)校管理者來說，就是要全面貫徹黨的教育方針政策，改善辦學(xué)條件，為此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的不足與問題提出了相對(duì)的幾個(gè)方法，具體如下。

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量來說，絕大數(shù)取決于教師素質(zhì)，師資質(zhì)量的提升其中一方面要從擴(kuò)大師資力量著手，另外一方面要從提高教師的個(gè)人綜合素質(zhì)來說，因此，老師的師資與師德就顯得重要的多了，“活到老，學(xué)到老”這句話適用于任何人，對(duì)于師資力量同樣適用，因此這也就要求了學(xué)校管理人員在選教師的時(shí)候，嚴(yán)格把好關(guān)。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育

農(nóng)村絕大多數(shù)的家長(zhǎng)思想教育比較落后，這使得他們的教育性也存在著落后性，對(duì)于學(xué)生的教育問題往往存在著偏激，抱有小孩送到學(xué)校去上學(xué)就是由老師負(fù)責(zé)了，對(duì)于小孩在學(xué)校的情況顯得不是很上心在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)多與學(xué)校，多與老師溝通，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)多問，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師工作的支持，學(xué)校與家長(zhǎng)在對(duì)于孩子學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)。學(xué)校也可多組織與家長(zhǎng)交流的活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的教育思想進(jìn)行提升，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠在孩子成績(jī)下滑時(shí)能夠給予理解與分析，而不是一味打罵孩子，使家長(zhǎng)能夠逐漸重視孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.關(guān)愛留守兒童

留守兒童是隨著大規(guī)模人口流動(dòng)變化而產(chǎn)生的。由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到關(guān)心，在行為上得不到正確的指導(dǎo)，缺少道德教育和紀(jì)律約束性，容易造成偏離主流的道德價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)校和老師發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)對(duì)于留守兒童的教育加大程度，對(duì)于留守兒童看護(hù)人加強(qiáng)教育指導(dǎo)，盡力提高他們的教育水平，傳授正確的教育技能和方法，具體可以印刷家庭教育手冊(cè)，使家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人能夠充分了解家庭教育的重要性。只有為學(xué)生創(chuàng)造好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

4.加強(qiáng)與外界的聯(lián)系

社會(huì)是青少年成才成長(zhǎng)的重要場(chǎng)地，讓孩子多看看，多走走，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說有一定的積極向上的意義，但農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校由于條件有限和資金不足，無法相比于城市的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校管理者應(yīng)以最大的努力，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠多于外界接觸，多跟外界學(xué)習(xí)，并且能夠不斷學(xué)習(xí)城市小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠自信的學(xué)下去。

5.管理層的問題

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)管理是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，管理的目的在于發(fā)展，激活人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，對(duì)此我們首先應(yīng)該把教師的道德建設(shè)放到首位上來，教師是以整個(gè)學(xué)校管理的核心，在改革和發(fā)展中也起著重要的地位和作用。學(xué)校應(yīng)制定以人為本的治校方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量滿足教師的需求，為他們解決實(shí)際存在的困難，建立并完善學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，建立健全的制度可以使教師管理科學(xué)化、法制化和規(guī)范化。通過建立這種激勵(lì)制，形成教師能夠爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，增強(qiáng)他們的憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到他們的工作積極性更好的提高的目的。

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校管理水平的不斷加強(qiáng)，能夠有效的改善教學(xué)環(huán)境，提升辦學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也有著積極顯著的作用。通過目前對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的綜合管理，能夠不斷提升小學(xué)的綜合管理水平，促進(jìn)教育的發(fā)展，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師，教師的希望在于學(xué)生，只有一步一步的做好，才能完全的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的教育水平的不斷提高，體現(xiàn)出教育的公平性、公正性，所以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的教育師資力量建設(shè)就更是重要，才能實(shí)現(xiàn)教育的平衡發(fā)展。另外學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)校教師隊(duì)伍出去多學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑼饷娴男迈r事物，及時(shí)帶回給偏遠(yuǎn)，落后的農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子也能夠及時(shí)接受新鮮事物，也可多從非政府組織汲取幫助，多尋找社會(huì)人士的幫助，吸引社會(huì)的力量參與辦學(xué)，提高社會(huì)力量在農(nóng)村地區(qū)建設(shè)中的參與度和支持度。

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作者簡(jiǎn)介：曾洪強(qiáng)（1977—），男，廣東信宜人，小學(xué)一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)學(xué)校教學(xué)教育管理。