摘 要 在談話過程中，若要使談話效果好，就得使雙方處于自在的狀態(tài)中，并真心實(shí)意地溝通。那么，我就在思考，如何能讓班級(jí)中的每一個(gè)成員都能放下心中的顧慮，全身心的投入思考并參加討論。

關(guān)鍵詞 思維 創(chuàng)造性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過幾天的思考，我將公開課的內(nèi)容確立為：探討《孔雀東南飛并序》的悲劇之美。悲劇之美由三個(gè)方面組成：

一是劉蘭芝形象美，她既具有中國女性中傳統(tǒng)美的一面，即知書達(dá)理、勤勞善良、美麗大方、聰慧隱忍、對(duì)愛情忠貞。也具有現(xiàn)代女性中的美，即自尊、具有反抗精神。劉蘭芝的人物形象具有時(shí)代突破性。

二是劉蘭芝與焦仲卿的愛情忠貞之美。

三是這首詩歌中所體現(xiàn)的思想美和藝術(shù)美。將思想和藝術(shù)放在一起，是因?yàn)檫@首樂府詩歌在開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，為劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇做了鋪墊。結(jié)尾通過后人們想象的合葬化鳥的結(jié)局這一浪漫手法來作為對(duì)美好愛情的期待，表達(dá)后人們愛情平等的追求，對(duì)未來自由幸福的期待。

這個(gè)課題的難點(diǎn)有三：學(xué)生們需要理解蘭芝的剛性人格的一面;焦仲卿這一人物內(nèi)部的矛盾性;詩歌的浪漫手法。

為了在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)，需要學(xué)生充分熟悉詩歌內(nèi)的故事情節(jié)，充分理解人物之間的矛盾關(guān)系、人物的形象。最重要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)故事里因此，在公開課之前，先讓學(xué)生了解樂府詩的相關(guān)知識(shí)，指出樂府詩是采集了民間的故事素材，送至樂府機(jī)構(gòu)配樂形成，具有反映現(xiàn)實(shí)的意義。并讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。

故事情節(jié)大致分為三個(gè)階段：劉蘭芝被遣之前——?jiǎng)⑻m芝被遣回家后，其兄逼婚——?jiǎng)⑻m芝與焦仲卿雙雙殉情。然后，給學(xué)生6節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行熱身預(yù)習(xí)，每兩節(jié)課完成一個(gè)大情節(jié)的自學(xué)。要求為：

第一，以小組為單位，第一節(jié)課梳理字詞，從字詞中讀懂人物形象;

第二，第二節(jié)課以小組為單位上臺(tái)表演，用白話文，每位組員都必須參與，形式自己策劃。這個(gè)過程，我沒有進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生若有疑問可提出幫助。

第三，小組在上面展示的同時(shí)，其他小組必須細(xì)心觀看和查找問題，如某個(gè)字詞未翻譯準(zhǔn)確，人物形象演繹得是否正確。每個(gè)小組表演完畢后，其他小組要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

整個(gè)環(huán)節(jié)中，我用加分的方式調(diào)動(dòng)積極性?？晌揖箾]有預(yù)料到，學(xué)生們的創(chuàng)造性是那么強(qiáng)大，加分已經(jīng)不算什么了，每個(gè)同學(xué)都被完全打開。接下來，我將詳細(xì)講一下學(xué)生們?cè)诠_課之前的“狂熱”：

（1）學(xué)生們有了默契，每組在表演之前，全班同學(xué)齊聲喊出“五、四、三、二、一 Action！”

（2）在演繹人物之間的矛盾時(shí)，表情動(dòng)作都刻畫到位。

（3）成員較多的小組，人物角色分配到位后，旁白部分均由剩下的組員一起分工完成。

（4）學(xué)生在相應(yīng)的情節(jié)中配了背景音樂。如在“蒲葦與磐石之盟約”情節(jié)處，配了抒情音樂。“焦仲卿辭別焦母”情節(jié)中配了“游子身上衣”的自創(chuàng)歌曲，表達(dá)對(duì)母親的不舍。

（5）用不同的方式展示其中的一些情節(jié)。如“焦仲卿自掛東南枝”情節(jié)，不同的小組用了不同的方式去演繹“徘徊”“自掛”等動(dòng)作。此情節(jié)中并沒有語言，學(xué)生也會(huì)根據(jù)人物心情添加語言。

（6）“合葬化鳥”的部分采取了一起誦讀，起到了震撼效果。

（7）每一個(gè)小組都爭相上臺(tái)演出。

正是因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)绱朔e極，又讓我萌生出一個(gè)想法，即招募演員演繹高潮部分——雙雙殉情。在這個(gè)情節(jié)中涉及人物有：劉蘭芝、焦仲卿、劉母、焦母以及旁白。因此，又迎來了一次人物選撥高潮。其中競爭比較激烈的是“劉母”和“焦仲卿”這兩個(gè)角色。

先說“劉母”，她這一階段的語言不多，但較難刻畫，原文是“適得府君書，明日來迎汝。何不作衣裳？莫令事不舉！”焦母見蘭芝遲遲未做嫁衣，心里是焦急的，但語言又不會(huì)像焦母那般跋扈，這個(gè)度需要把握好。三個(gè)女生和一個(gè)男生PK，最后投票男生獲得這個(gè)角色的扮演。原因是他把握住了劉母有教養(yǎng)的一面，焦急的一面，相對(duì)比較好的詮釋了這個(gè)人物。

再說“焦仲卿”。有四個(gè)男生PK這一角色。我出了一道題，將“府吏聞此變，因求假暫歸。未至二三里，催藏馬悲哀?！北硌莩鰜恚渲袃擅瑢W(xué)打平。我又加一道題，表演“府吏聞此變，心知長別離，徘徊庭樹下，自掛東南枝?！边@就要求學(xué)生的創(chuàng)造性了。兩名同學(xué)中，在處理“徘徊”和“自掛”兩個(gè)動(dòng)作時(shí)，獲得票數(shù)高的這位學(xué)生動(dòng)作自然，情感真摯，有合理的臺(tái)詞加入，贏得全班同學(xué)的掌聲。最可貴的不僅是看到了學(xué)生們的創(chuàng)造性，更看到了學(xué)生們的相互欣賞相互鼓勵(lì)，這種美好的情感在他們心中慢慢生長著，與此同時(shí)，我也覺得無比幸福。

公開課后的總結(jié)：

公開課那天，幾乎全班同學(xué)都積極舉手，我并未看見任何一個(gè)學(xué)生膽怯，我看到的是他們對(duì)我信任的眼神和勇敢的眼神。我用板書呈現(xiàn)了學(xué)生們的答案，他們又都從板書中獲得“悲劇之美”的感悟，用語言表達(dá)了出來。

借此總結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可供參考：

第一，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。充分熱身學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探求思考，在公開課上升華為理性認(rèn)識(shí)。

第二，發(fā)覺易難點(diǎn)，以此作為公開課重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容。學(xué)生在熱身預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)人物形象有了初步的認(rèn)識(shí)，而我并沒有告訴他們正確答案，而是捕捉了容易的地方和難以理解的地方，以此作為我公開課著重要去引導(dǎo)他們理解的內(nèi)容。

第三，簡單人物形象公開課之前完成，主要人物形象中較難分析的一面于公開課時(shí)完成。

第四，小組合作討論后，選擇兩位板書漂亮的學(xué)生上臺(tái)記錄下每個(gè)小組的答案。一個(gè)女生寫劉蘭芝的人物形象，一個(gè)男生寫焦仲卿的人物形象，注重課堂儀式感、板書美觀度。使學(xué)生的內(nèi)容回答規(guī)范有序。

第五，尊重學(xué)生的問題生成，不焦急，耐心指引，等待學(xué)生思考。堅(jiān)決避免因著急而直接告訴學(xué)生答案。

下課后竟然有同學(xué)跑上講臺(tái)來擁抱了我。我想她大概覺得這節(jié)課給她帶來了無與倫比的幸福吧！

每一篇文章都有各自的教學(xué)方法，今天記錄下這一次的教學(xué)過程，以此來勉勵(lì)自己在往后的教學(xué)過程中，繼續(xù)認(rèn)真?zhèn)湔n，將備課與學(xué)生的反饋相融合，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，耐心引導(dǎo)他們，打開他們的世界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，尊重課堂生成，使學(xué)生身心受益。

作者簡介：余丹，（1988.5-）女，土家族，湖北咸豐人;文學(xué)碩士;咸豐一中;高中語文教師;研究方向：高中語文。