尹納宇 任文靜

摘 要：為了探究童謠對兒童的發(fā)展的影響，本文采用個案的方式深入到家庭生活場景中，以參與性觀察者的身份進(jìn)行了質(zhì)性研究。通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，童謠對兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面有積極的影響。最后通過反思，提出研究的不足，為后續(xù)使用童謠促進(jìn)兒童發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：童謠;兒童發(fā)展;影響;個案研究

童謠的真實美、自然美、形神美、情趣美等美學(xué)特征，[1]決定了其不再僅僅是兒童的娛樂方式，更重要的是在娛樂中發(fā)揮教育功效，在幼兒教育中扮演重要角色。因此，本研究聚焦于童謠在家庭教育中的作用，采取個案研究的方式選擇兒童小M深入到家庭生活場景中，以觀察法為主要研究方法，輔以訪談等方式開展縱向調(diào)查，探究童謠在家庭教育中對兒童發(fā)展的影響。

一、語言的積極影響

在學(xué)習(xí)童謠的過程中，小M的語言有了明顯、長足的進(jìn)步。這一方面可能是由于小M的生理發(fā)展更加有利于其語言的學(xué)習(xí)，但不能忽視在這一階段內(nèi)學(xué)習(xí)童謠對他語言發(fā)展的影響。因為眾多的語言發(fā)展研究表明，雖然兒童的生理能力能使兒童流利地使用語言，但及時使用語言的機會也是必不可少的。[2]

童謠，尤其是經(jīng)典的童謠，不僅節(jié)內(nèi)字?jǐn)?shù)少，而且內(nèi)涵豐富，言簡意賅地闡釋了其主旨，因此在語言表達(dá)方面的要求更高。通過學(xué)習(xí)童謠，小M在吐字的清晰度、語言的連貫性上都要較隔壁同齡的幼兒好。比如，同樣的下雨場景，小M能說：“下雨了，好大的雨哦，嘩～嘩～嘩～”，并伴隨著手模擬雨水從上往下落的動作，但隔壁的同齡幼兒僅僅會說“雨、雨、雨”。

二、認(rèn)知的積極影響

在學(xué)習(xí)過程中，小M的邏輯思維得到了鍛煉，在使用邏輯關(guān)聯(lián)詞表述上有明顯優(yōu)勢。為了能夠簡潔明了地表達(dá)出主題，童謠在使用文字方面尤為謹(jǐn)慎，能用簡潔的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)童謠有利于兒童了解詞語間的修辭關(guān)系，明了句子間的邏輯關(guān)系，這無疑鍛煉了兒童的邏輯思維能力。比如，童謠“清清水，嘩啦啦。肥皂泡，白花花。小毛巾，擦呀擦。愛干凈，好娃娃”[3]，其中“嘩啦啦”是形容洗澡時的水聲，“愛干凈”則是“好娃娃”的一個標(biāo)準(zhǔn)。小M曾自我評價：“因為我愛干凈，所以我是好娃娃”。

此外，小M的專注力得到了提高。在傳授童謠之初，小M的學(xué)習(xí)隨機性較大，較難持續(xù)5分鐘的學(xué)習(xí)時間。即使是小M很感興趣的互動性強、生活類童謠，他的學(xué)習(xí)時間也僅能維持在3分鐘左右，很容易受到干擾，如玩玩具、小朋友串門等。但隨著學(xué)習(xí)時間的規(guī)律化，在3個月的時候，小M的專注力有所提升，注意力集中的持續(xù)時間也有所延長，能從最初的3分鐘堅持到7分鐘，且不需要傳授者專門提醒。

三、習(xí)慣的積極影響

童謠的學(xué)習(xí)不僅有利于小M良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且可以培養(yǎng)小M良好的生活習(xí)慣。在恰當(dāng)?shù)臅r機，傳授童謠可以培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，如洗手時傳授如下童謠：沖沖水，擦香皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只小手再搓搓，一二三，搓好了，擰開水，沖一沖，甩甩水，擦干凈，小手干凈人人愛！[4]該童謠直觀地闡明了兒童洗手的步驟，配上傳授者的動作示范，能夠培養(yǎng)小M形成洗手的好習(xí)慣。

此外，小M曾存在便溺不進(jìn)洗手間的不良生活習(xí)慣，往往是著急了隨地解決。對此，小M的長輩們進(jìn)行了多次糾正，但效果甚微。直至小M發(fā)現(xiàn)附近一只小狗經(jīng)常在固定的墻根下小便后，筆者編撰了童謠“小花狗，真可愛;愛衛(wèi)生，講文明;要小便，早準(zhǔn)備;固定點，找墻根”后，強化了小M的認(rèn)識：便溺需要提早準(zhǔn)備，且需要到固定點洗手間去。多次學(xué)習(xí)之后，小M能夠提早告知“要上廁所”的需求。

四、童謠傳授者所帶來的負(fù)面影響

童謠傳授者是與小M互動的主體，對小M學(xué)習(xí)童謠有著明顯影響。其中就包括兩個較為明顯的負(fù)面影響。

第一，童謠傳授者對童謠的熟練程度會直接影響兒童學(xué)習(xí)童謠的興趣與愛好。在最初的研究中，傳授者對選擇的童謠熟悉度不夠，不能連貫、完整地復(fù)述整個童謠。因此，在學(xué)習(xí)童謠的過程中，小M的注意力比較容易分散，容易出現(xiàn)“邊學(xué)童謠，邊玩玩具”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，因為傳授者的不熟練，導(dǎo)致了小M本人參與學(xué)習(xí)的積極性也不高，很少會愿意跟著學(xué)習(xí)。

第二，童謠傳授者的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度對小M語言發(fā)展的負(fù)面影響。盡管小M的童謠傳授者有兩名，但普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度都有提升的空間，導(dǎo)致小M在練習(xí)童謠時帶有明顯的方言口音。比如“h”和“f”不分，把“白花花”讀成“bai fa fa”。

五、傳授內(nèi)容所帶來的負(fù)面影響

通過對傳授結(jié)果的觀察，在童謠的內(nèi)容選擇上應(yīng)該更加慎重?！昂镒优c鱷魚”童謠中的主角剛好是小M很喜歡的兩種動物，但由于該童謠較為復(fù)雜，因此筆者僅僅為小M示范了幾次，并未要求其學(xué)會。然而猴子因為嘲笑鱷魚被鱷魚吃掉的負(fù)面刺激卻傳達(dá)給了小M，這在去動物園猴子并未如小M預(yù)想般與他互動時，他說“我要吃掉它”體現(xiàn)得較為明顯，這無疑給小M傳達(dá)了一個負(fù)面思想：當(dāng)他人的行為不符合我的預(yù)期時，我就可以采取手段來懲罰他。因此，在選擇童謠對兒童進(jìn)行教導(dǎo)時，一定要謹(jǐn)慎，盡量避免這類似的負(fù)面影響。

此外，教授內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致兒童對幼兒園生活的不喜歡。幼兒園的一日生活中，童謠類的互動游戲是幼兒園活動中的重要組成部分，兩個階段的童謠會有很多重合的部分，這降低了小M在幼兒園的新鮮度，甚至影響了小M去幼兒園的意愿。小M曾表示：“老師教的童謠我會啊，一點都不好玩?！币虼?，在使用童謠促進(jìn)幼兒發(fā)展時，應(yīng)充分考慮對幼兒在園生活的負(fù)面影響，增大自創(chuàng)童謠的比例。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡根暢，劉玉亭.童謠的美學(xué)特征與教育價值[J].學(xué)前教育研究，2012（3）：61-63.