韋福建

摘 要：隨著我們課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了很大的提升，但是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容其較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性依然是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依然要面對的難點(diǎn)問題。同時(shí)對我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了具體的要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，只有提高課堂提問的有效性，才能推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;效率;策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于邏輯思維能力的學(xué)習(xí)，而小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較低，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，同時(shí)使小學(xué)生具備了數(shù)學(xué)能力。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，對我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了具體的要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，如何推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，這已經(jīng)成為我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路和唯一途徑。其次，教師要在思想上改變原有的教學(xué)理念，只有采用全新的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的不斷發(fā)展和提高。

一、教師課堂提問中存在的問題

1.教師的提問頻率偏低。

通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂提問次數(shù)明顯不夠，教師在課堂教學(xué)中依然依存在一言堂的現(xiàn)象。教師往往不喜歡提問，或者提問頻率較低，這樣的課堂學(xué)生無法參與到教學(xué)中去，造成學(xué)生注意力的不集中。

2.教師的問題設(shè)置缺乏技巧。

在提問的過程中，教師所提的問題往往與學(xué)生的知識能力不相吻合，造成教師雖然在提問，但學(xué)生卻無法融入到提問的情境中，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.教師提問方式單一、乏味。

教師在提問過程中，依然采取教師提問學(xué)生回答的方式，這種單一枯燥的方式毫無新意，也沒有懸念，學(xué)生不會去主動的思考和探究，對問題也就不會有進(jìn)一步掌握和理解。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的一般步驟與策略分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效提問的一般步驟。

進(jìn)行有效提問可以通過以下幾個(gè)步驟來完成：

第一步，教師對學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的自學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性的解決問題，并在解題過程中對學(xué)生出現(xiàn)的失誤進(jìn)行及時(shí)的解答和糾正，完成重點(diǎn)知識的掌握。

第三步，教師與學(xué)生一起完成相關(guān)知識的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對難點(diǎn)的突破。第四步，教師布置合理的練習(xí)題并對結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效提問的策略分析。

（1）注重將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題的情境創(chuàng)建，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，，還應(yīng)該盡量的將抽象的數(shù)學(xué)知識向?qū)W生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的擴(kuò)展和聯(lián)系，我們應(yīng)該通過問題情境的創(chuàng)建幫助學(xué)生擺脫定勢思維的束縛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，例如我們在進(jìn)行應(yīng)用題的解題時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)題干的情景，讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識，學(xué)生就能夠?qū)ο鄳?yīng)的題目有一個(gè)充分的理解。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，通過針對性的數(shù)學(xué)活動來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）注重問題的合理性與針對性。小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的知識能力，但卻還處于初級階段。所以，學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識還缺乏較為直觀的認(rèn)識。因此，教師在“問題”的 設(shè)計(jì)上，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造“立體”的場景，達(dá)到讓學(xué)生能夠更好的理解和消化所學(xué)知識的程度。其次，在問題驅(qū)動的教學(xué)過程中我們要注意學(xué)生課堂的參與度，而我們的問題設(shè)置應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。其次，提問的針對性，針對性是我們進(jìn)行提問的關(guān)鍵，由于不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有很大的差異，所以教師在進(jìn)行提問時(shí)要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)和任務(wù)，要做到重點(diǎn)突出有針對性。最后，注重提問的系統(tǒng)性。進(jìn)行提問一定要注意系統(tǒng)性，系統(tǒng)性的提問有助于學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、概括與抽象，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和充分的理解。所以在進(jìn)行提問時(shí)要注意任務(wù)的系統(tǒng)性。

（3）注重創(chuàng)設(shè)情境性的提問。我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的過程中，一定要注意所創(chuàng)建的情境應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該注重不同學(xué)生的能力層次學(xué)情，進(jìn)行有針對性的進(jìn)行創(chuàng)建，所設(shè)置的問題不能過于暴露，也不能過于模糊，不能讓學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題或過于簡單而失去興趣。其次，我們在進(jìn)行問題情境創(chuàng)建的過程中還應(yīng)該嚴(yán)格的按照教材和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與順序來進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該堅(jiān)持“深入淺出，由易到難”的教學(xué)規(guī)律，通過規(guī)律的把握，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升創(chuàng)造有利的條件。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的課堂提問，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生通過對所設(shè)置“問題”的思考與總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師通過設(shè)計(jì)“問題”促進(jìn)了教師教學(xué)手段的提高，所以問題導(dǎo)學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

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