周一軍

摘 要：在高中地理教學中，由于傳統(tǒng)教學模式的弊端過大，創(chuàng)新的講課模式已經走入了課堂。隨著社會的發(fā)展，國家越來越重視學生個性思維的培養(yǎng)。但就目前來看，大部分的學校無法改變傳統(tǒng)的教學模式。本文將針對高中地理的教學方法，展開簡要的討論。

關鍵詞：高中地理;課堂氣氛;地理實踐活動

在高中地理教學的過程中，教學模式過于死板，無法提高學生的地理成績。學校對于教學模式的創(chuàng)新力度不夠，諸多問題有待解決。

一、高中地理教學現狀

目前的高中地理課堂存在著教學模式固化，教師單方面授課較多。師生之間缺少互動，教師并不知道學生的弱項在哪里，對于學生的個體差異也沒有很多的了解。因為地理知識相對較為枯燥，并沒有什么樂趣。再加上教師講課方式難有改變，所以，課堂效率不高，學習成績很難提高。

例如：教師要學會創(chuàng)造趣味課堂，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，選取一種學生都可以去接受并喜歡的授課方式，在課堂上營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，從而吸引學生的注意力。

二、重視學習興趣的培養(yǎng)

德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要注意考察學生的個體差異，性格特點等方面，要善于把控學生的思維動向，要以學生的認知能力為基礎去設置課堂。以學生身邊常常發(fā)生的事情為切入點，設立有趣的情境來輔助教學，提高學生的學習興趣。地理新課改也是這樣的要求，提出要關注學生的地理學習情況，要創(chuàng)造與學生生活息息相關的地理。從學生的角度考慮，注重實踐類地理[1]。傳統(tǒng)的地理教學枯燥乏味，過于注重對于學習地理邏輯的培養(yǎng)，而沒有從學生的角度考慮。學習“生活中的地理”和“可以用得上的地理”，是當下最為重要的教學理念。在這樣的基礎上，高中地理教學要從實際出發(fā)與生活實例相互結合，在學習過程中要發(fā)揮學生的自主學習精神和探究精神。提出可行的探究計劃，與他人展開合作，并提出解決問題的方法。

教師要引導學生運用生活中的實例和地理知識相互結合來解決相關問題，這將會成為探究教學的重要途徑。在地理教學課堂上，教師要經常鼓勵學生對地理知識進行探究，并與生活中的例子相互聯系，萌生新的見解。教師在這樣的教學模式下，要注意幫助學生，引導學生做出正確的判斷幫助學生建立篩選信息的能力。引導學生走入生活中的地理，更利于地理教學活動的開始。教師要注重引導學生去探究地理問題，使學生真正的感受到探究過程中帶來的快樂和成就感。從而激發(fā)學生的學習興趣和探究合作能力，提高地理成績。

例如：在學習“太陽高度角”這一內容時，內容相對來說比較枯燥。所以教師要注重學生的興趣，用大自然中常常看到的現象進行輔助教學，加深學生的理解能力。

三、活躍課堂氣氛的途徑

1.創(chuàng)設教學情境。地理課程和其他科目一樣都可以設立相關的情境，可以用創(chuàng)設有趣情境的方式來活躍課堂，這樣就可以提高教學質量。課堂上提出的問題可以作為一節(jié)課討論的成果和地理知識的升級版本，難度相對較大，不過，比較具有挑戰(zhàn)性，很多的學生可以從中找到可以學習的東西和經驗，甚至是可以創(chuàng)新思維模式[2]。然而，教師不要把結果直接丟給學生，應該按照邏輯順序去引導學生。經過學生的深度思考，和實際的探索推敲。教師在進行提問時，常常不能擺脫直接提問的課堂方式。很多的問題并沒有明顯的層次區(qū)分，都只是低淺的剖析問題。基于高中生的基礎上，他們平時遇到的問題難度都會比較大，所以教師要注重設計問題時候的層次感，使問題具有價值?？梢詫㈦y度大的問題進行分解，設定有層次感的問題，教師可以對學生慢慢的引導使他們深入思考，從而對知識點深刻記憶。

例如：當講到“某一地區(qū)的地理優(yōu)勢”時，教師可以丟掉死板的講授方式，可以試著去反問學生：如果是你要去這個地方，你的理由是什么？它最吸引你的優(yōu)勢是什么？這樣的提問，可以讓學生有思考的空間，也不至于很快忘掉。講課并不是單方面的授課，而是能夠真正的讓學生了解，真正的將地理知識與生活相互融合。

2.運用多媒體技術教學。教師可以通過多媒體技術，將多媒體技術與地理教學相互結合。這樣可以將枯燥的知識點直觀化，有利于調動學生的學習積極性，因此使課堂效率得到提高。運用多媒體技術教學使學生更加主動的學習，從而提升課堂氣氛和學習成績。

3.課堂要啟發(fā)學生思考。教師要學會引導學生啟發(fā)學生思考能力，學生通過主動的參加有關的知識活動，獲得寶貴的經驗，這是獲得知識和經驗的一種途徑。通過這樣的啟發(fā)教學，可以培養(yǎng)學生的獨立思維和邏輯能力教師可以設計一些巧妙的問題，讓學生參與思考，這樣有利于課堂氛圍的保鮮，還可以增強學生思考問題的深度。

4.采用課堂評比方式。根據新課改的提倡，地理教學要注重聆聽學生的心聲，以及在實踐教學中體現出來的價值變動等，使它對學生的學習能力起到促進的作用。教師要采取激勵的方式，來促進學生學習成績的提高，采用課堂評比獎勵制，將獎勵的小禮物發(fā)給積極努力，主動學習探索的學生。

例如：在學習有關“地勢地貌”的內容時，教師可以利用新媒體來播放相關的視頻作為正課開始的過渡階段。課堂教學可以運用提問式，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。其次，課堂上要有一定的獎罰措施，作為對學生的一種激勵，可以更加快速的提高學生的學習成績。最后，教師要對課堂的聽課情況，互動情況做好總結，對癥下藥。

四、結語

在高中的地理教學過程中，教師要善于發(fā)現學生存在的問題，并且要結合具體的情況來解決問題。教師要從教學模式，教學理念和學生的角度考慮問題，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，開創(chuàng)新的教學模式。為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，幫助學生樹立良好的學習思維，更好的提高成績。

參考文獻：

[1]王宗茜.高中地理教學方法研究[J].才智，2012（15）：209.

[2]趙男男.高中地理教學方法研究[J].考試周刊，2014（19）：133-133.